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基于生态系统理论的流动家庭亲子关系改善研究

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摘要：文章以生态系统理论的视角，研究流动家庭在与城市新环境的互动过程中产生的亲子关系问题，并试图以生态系统理论为基础，从微观系统、中观系统和宏观系统进行介入，从而促使流动家庭亲子关系改善。

关键词：生态系统理论；流动家庭；亲子关系

随着改革和市场经济的不断深入，城乡二元结构体制格局逐渐被打破，人口流动越来越频繁。流动家庭的原始的生活节奏和文化制度与现有环境的差异性，导致了各类问题的产生，其中亲子关系问题尤为突出。本文从生态系统理论视角出发，关注流动家庭中的亲子关系问题，并试图通过社工的介入，使流动家庭亲子关系得以缓和。

一、生态系统理论概述

社会生态系统理论简称生态系统理论，它是由系统理论发展而来，最早是由布朗芬布伦纳提出。生态系统理论认为生物因素和环境因素交互影响着人的发展。它把我们生活的环境系统分为三个层次，即微观系统、中观系统和宏观系统。生态系统理论强调在进行社会工作干预的时候，要从案主本身所处的环境中出发，即“人在情景在中”，重视个人与环境的交流活动，并通过案主与环境之间的互动来考量工作的实施的成果。生态系统理论认为，人生来就有与环境的互动能力，人与环境的互动也是相互的，个人应该有能力调适好与环境之间的关系，个人问题产生的是由个人与环境的不良互动的结果。[1]

二、案例介绍

（一）个案缘由

笔者利用在昆明市C社区实习的机会，与社区的居民建立了信任的关系。在一次家访活动中一位妈妈向我表示他们家的家庭关系紧张，亲子关系尤其紧张，需要社工的帮助。

（二）个案情况

案主小宇，10岁，男，是一名4年级的小学生。父母原来一直在外地打工，爷爷奶奶负责小宇的生活起居。去年六月份小宇被父母从河南信阳老家接到C社区上学。小宇性格比较内向，沉默寡言，由于和父母长期异地生活，亲子感情基础薄弱。最近小宇的学校的老师把小宇妈妈叫到学校，说小宇上课注意力不集中，学习成绩下滑，不参加集体活动，还经常和同学打架，厌学情绪高涨。父亲知道后，狠狠的打了小宇一顿，并罚小宇不准吃饭，导致小宇差点离家出走，亲子矛盾尖锐。

三、问题的表现及成因

（一）问题的表现

第一，在亲子关系方面。小宇长期与父母分居两地，缺少感情交流，感情基础薄弱；在加上父亲喜欢用暴力的方式教育孩子，导致父子俩亲子关系紧张。在被父亲教育过后，有离家出走的行为。

第二，行为偏差方面。小宇在学校学习注意力不集中，有厌学情绪，学习成绩下降。小宇性格比较内向，在新学校有很多的不适应，当与同学发生争执时，他选择用暴力的方式解决问题。

（二）问题的成因

（1）个人方面。案主性格比较内向，在新的学校面对新的学习环境，产生自卑心理，在与案主的交流中，笔者了解案主在老家挺活泼开朗的，由于城市和农村的差异，父母的文化水平和经济收入都不高，案主也不适应城市里的生活，各方面的原因产生自卑心理。当同学无意间的挑衅和嘲笑，案主选择用暴力的方式去“制服”他们。

（2）家庭方面。由于案主的父母文化水平和经济收入都不高，导致了父母对家庭教育不够重视，父亲专制型的家庭教育方式让家里充满了紧张的氛围，不仅是案主和父亲之间的关系，父亲与母亲之间经常的吵架加剧了案主对父亲的反感。父亲用专制的教育方法，加强了案主的逆反心理，让案主感受不到家的温暖，没有安全感。案主居住在城中村的破旧小区里，生活条件不足，卫生环境很差，这些都对案主的身心健康產生重要影响。

（3）学校方面，从案主入学以来，学校老师没有注意到案主的细微变化，仅仅重视案主的学习成绩，心理方面没有正确的引导。案主犯错以后，老师一味的批评教育。这种不科学的教育方式，导致案主的厌学情绪高涨，逆反的心理加剧，从而增加了偏差行为的发生的频率。

（4）社区方面，案主生活的社区，流动人口大量聚集，各种人群参差不齐，各种文化相互交融，相互影响。社区各类公共基础设施尚不完善，儿童放学后没有玩耍的场地，经常徘徊在游戏厅和网吧等娱乐场所。

（三）小宇家庭生态系统图

根据生态系统理论，人们的行为往往是和环境互动的结果，我们在分析案主问题的时候首先要清楚案主所处的各个环境系统，以及与各个环境系统的关系，据此绘制生态系统图，如图1。

四、运用生态系统理论的社工介入

（一）微观系统

（1）培养案主自信心，树立正确价值观。社工以案主擅长的手工制作为切入点，与案主建立了良好的关系，在对案主的问题进行评估后一起制定了的服务目标和工作计划。社工通过每周两次，为期三个月的个案服务，并以体验式的学习方法，了解父母的工作性质，并培养了案主良好的学习习惯，拓展了案主的兴趣爱好，增强了案主的自信心，树立了正确的价值观。

（2）沙盘游戏。社会工作者与小宇约定每周进行两次的沙盘游戏，小宇在沙盘游戏中可以摆出自己想要各种情景，并且讲述自己摆出的是什么，为什么要这