小学数学三主一评复习教学模式研究.docx

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小学数学“三主一评”复习教学模式研究

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【摘要】“三主一评”复习教学模式从关注知识走向关注人，由知识目标转变为学科核心素养目标，促进数学复习教学与学生生命成长的双向转化和双向建构。复习教学设计从教的设计转向学的设计，以知识结构和数学思想方法为主线，以自主梳理、自主构建、自主应用和反思评价为模式，凸显知识建构与问题解决，提升了复习教学的育人价值和目标。

【关键词】小学数学复习教学三主一评

小学数学复习课的课时量占到小学数学课时总数的四分之一左右，但很多教师简单地将复习课视同练习课，这个定位有失偏颇。复习教学是把所学过的知识加以整理巩固，使之系统化、结构化、规范化的教学活动。根据所学内容在时间跨度上的长短，习惯上将复习课分为单元复习课、期末复习课和毕业复习课。复习效果的好坏并不机械地取决于复习次数的多少和复习时间的长短，而是与复习的方法和策略有很大的关系[1]。

虽然目前复习课在各级各类评比课、研究课、展示课中所占的比例不高，但近年来越来越引起广大教师的关注，成为各地专题研究的必选内容之一。笔者在中国知网以“复习”“数学”为主题，检索到17292篇文献，其中2007年388篇，2012年1066篇，2018年1890篇，2019年2172篇，呈明顯的递增态势。将主题检索关键词定为“复习”“数学”“小学”时，检索到文献总数2728篇。其中2007年及以前每年均在40篇以下，2012年133篇，2018年387篇，2019年506篇，增长幅度很大。这些文献从认知、策略或情感等不同角度论述，都有助于促进复习效率的提高，但依然缺乏对“复习教学”整体性和师生交互作用的动态过程的研究。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对不同类别的知识提出了教学指导意见，但缺乏对练习课、复习课等课型的教学指导，广大教师对复习教学的实践探索各有不同，需要一个求同存异、凝聚共识、深化认识的过程。

一、数学复习课的发展历程

新中国成立以来，小学数学课程目标经历了从“双基”走向“三维目标”再走向“核心素养”的三个阶段[2]，复习课教学的价值取向也随之变化。

2000年之前，小学数学教学主要关注基础知识和基本能力。正如1956年公布的《小学算术教学大纲（修订草案）》中关于教学目标的表述：“使儿童能够自觉地、正确地和迅速地进行整数运算，能够运用已经获得的知识、技能和技巧去解答算术应用题和解决日常生活中简单的计算问题。”[3]这一阶段复习教学的主要做法就是借助重复练习、机械练习、背诵默写来达到对知识的掌握和记忆，注重知识的再现、回顾、巩固，学生只是知识的容器，被动接受。

2001年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，标志着课程教学走向“三维目标”，即在学习中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。复习课进而开始关注学生对知识进一步理解与应用的能力，亦即对学习能力和问题解决能力的培养。

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布以及《中国学生发展核心素养》发布后，数学教学走向学科核心素养教学，即发展学生的关键能力、必备品格与价值观念。指向学科核心素养的复习课的目标成为发展学生整体结构认知能力、整体综合思维能力、自主学习能力，提升学生思维品质以及拓展学生复杂问题解决能力。

从关注知识走向关注人的发展，这是我国基础教育的发展历程。复习课教学应由“知识技能”向学科核心素养目标转变，促进复习教学与学生生命成长的双向转化和双向建构。

二、数学复习课的教学目标

复习课教学不能停留在简单的重复上，如把教科书上的概念、法则统统过一遍，练习再做一遍，这样学生的认识水平还停留在原有的层面上，在知识与方法上也没有新的感悟。复习课教学应从促进人发展的站位去发掘复习课的育人价值，审视和确立合适的复习课教学目标，引领学生学会学习，促进学生的主动发展。本文试图从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度对复习课的教学目标加以阐述。

1.知识技能——查漏补缺，形成结构

知识的复习整理过程旨在查漏补缺，帮助学生进一步掌握基础知识和基本技能，形成知识结构，让学生在动手实践和自主探索中经历知识的整理过程，引导学生在对不同整理方式的比较中学会复习，积累数学活动经验。

因此，教师应在复习中引导学生沟通知识内在联系，使相关内容条理化、结构化、系统化，形成整体框架，以加深学生对所学内容的理解，这是复习课的一项重要任务。要采取突出重点、要点的复习方法，为引导学生自主整理知识创造条件。教材主要呈现重点内容，复习时应充分利用这一留白，发挥学生参与知识整理的主动性和积极性。在学生积极思考、深入探索的基础上，教师加以点拨，往往效果更好，这有助于培养和提高学生的学习能力。因为对知识进行整理和复习的能力也是学习能力的重要组成部分之一。