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初中语文古诗教学中情景教学法的应用研究

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唐兴江

摘要：近几年，为了提高教学质量加快新教改的进度，初中的语文教师在进行古诗教学时，应该不断地对传统教学方式进行适当的更新与创新。初中階段的语文学习已不停留在单纯的记忆阶段，而是应让学生学会品味与鉴赏古诗中的韵味。本文主要分析了对情境教学法的合理应用对初中语文古诗教学的帮助有哪些，促进了学生在初中阶段对古诗的理解能力，探讨了古诗表达的优美意境的方法，阐述了提高初中生文学素养的方式。

关键词：语文;古诗;情境教学

引言：古诗学习始终是初中语文中的重要组成部分之一，语文教师在传递古诗知识的过程中，对情境教学法的科学应用非常关键。为了提高教学质量，教师应该将情境教学模式与实际教学联系起来，并进行科学的运用。为了能够使初中生更能体会到古诗中的意境有效的加强对古诗的理解能力，教师应该利用现代化的教学理念，科学通过对情境教学法的合理利用，充分的让小学生理解到古诗中要表达出来的意义。

一、情景教学的优势

（一）情景逼真

在语文教学中对初中生使用情景教学时，可以利用现代化的电子多媒体教学设施，情景教学法主要是将学生带入一个特定的情境，更加立体、直观的将古诗中比较难懂的词语以图画配合适当的音乐作为对现场气氛的渲染形式呈现给学生，在这一过程中，给予初中生进行想象与思考的空间，使初中生更容易理解古诗中的意思并且能够有效的提高初中生的对古诗的品位[1]。比如：元曲的创作者马致远，曾经写过一首《天净秋思》，文中运用九种景物将漂泊在外的游子思念故土的情况描写的淋漓尽致，初中生很少有这种体验，语文教师在教学时可以多媒体的画面感与音乐的配合让初中生感同身受。

（二）学生在教师的指导下形成正确的价值观

情景教学法可以有效的对初中生的价值观进行引导，我国流传下来的古诗中大部分都是古人抒发情感与爱国情怀的内容，呈现出正确的人生观以及价值观，教师可以将古诗中描绘的人生态度与良好的品格这些抽象的思维利用情景教学的模式更加直观的传递给初中生。

二、情景教学法对于古诗教学的核心因素

将情境教学带入初中的课堂中，能够在语文教学中将诗人所处的时代情境最大程度的还原，使得学生有一种身临其境的感觉，降低学生对古诗讲述内容的理解难度;在激发学生学习兴趣的基础上增强初中生对古诗内容的吸收理解程度;也可以对学生的想象能力进行培养。

三、当前小学语文古诗教学中存在的主要问题

（一）教师在对古诗的讲解中出现了问题

传统应试教学中大多数教师对古诗进行教学时采用的方法都比较单一，缺少对实质性知识进行讲解，对词语的注解、对生僻字的发音以及相关内容的语法等。简单的背诵枯燥而无味，初中生不愿意主动掌握这些知识，阻碍了初中生对古诗的学习。

（二）不能科学的使用情境教学法

传统的教学方法中主要是对研读的背诵进行监督，而新教程改革则要求教师利用现代化的教学理念运用于古诗的教学中，教师主要以让学生进行背诵并默写为主，不能将情境教学法运用到教学中，有些小学生甚至不能理解古诗意义，就算暂时背诵出来，也很容易忘记，使学生对古诗产生了厌倦的情绪。

四、初中语文古诗教学中提高情景教学的应用

（一）利用音画情景模式进行教学

教师可以利用现代化的电子设施，比如电子交互白板等多媒设备都具有出色的音画效果，在开展古诗教学时语文教师可以借助多这一功能，将古诗教学和现代多媒体技术相结合，充分调动学生的感官系统对古诗进行学习[2]。这种教学方式可以将呈现的图文结合的古诗内容能让学生更为直观的理解古诗意境，可以将原本抽象的事物具象化，让初中学生不只可以徜徉在自己的想象中，更能够直接看到古诗文每一场景的转变，使学生有种感同身受的学习效果。

（二）利用语言构建古诗学习意境

通过讲解语言构建一个生动真实的情景，可以让学生紧随教师的讲解进行一次穿越时空的文化之旅，这应该是身为语文教师的主要职责。教师在课堂上用语言作为知识所传授的重要载体，而学生则是信息的反馈方，如果想将情境于课堂中创设那么教师应充分发挥语言的魅力，那么恰到好处的讲解是提高学生对古诗理解速度的重要路径。在进行课堂教学时，教师可通过适当的图画对古语句进而词语进行讲解，或是借助适度的肢体语言演示给学生，这样有助于以学生更为深入的感受古诗所描绘的画面。比如：唐代诗人李白所写的《渡荆门送别》一文中主要写送别之意，教师在对这篇文章进行教学时，可以充分地利用语言的魅力，将这种感情抒发出来，使学生能够感受到诗人写作时的情感交流。

结束语

新教改中将情境模式教学融入初中语文古诗的教学内容中，有效的提高教学质量，裙中语文教师在进行教学时，对现有教学方式进行有效的更新与创新。传统教学方法的弊端已经日益显露而且也不在适应现代教育发展，而情景教学法能把握住抓出初中学生的心理特征进行教学是值得推的广。初中语文教师要注重情境教学的实效