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说课的基础知识和训练实验报告

一、什么是“说课”?

所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说

出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师

在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体

现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”，更重

要的是说清“为什么要这样教”，即有什么理论依据。

说课和上课的区别：

1.对象不同：上课的对象是学生;说课的对象主要是同行。

2.内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行

为过程;说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程;

3.研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”，主要是指

教学过程的实施;说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课过程说

理由，摆依据。

二、说课的要素及特点

1.说课的要素

说课者、听说课者、课程标准(或教学大纲)、说课的教材(包括教师自己设

计的教学内容)，是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助

要素。

2.说课的基本特点

(1)理论性

不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样

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教”。这个“为什么这样教”，就是“说理”，它使得说课十分必然地带上了很强

的理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释，教师就必须综合运用教育

学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。

(2)合理性

说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出

来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方

法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践

等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。

(3)综合性

说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、

板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合

性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。

(4)灵活性

说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难

免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的

分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异

常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。

三、说课的基本模式

说课的模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说”等五种，目前

常见的主要是

“四说”与“五说”模式，相对新潮的是“七说”模式。

1.“三说”的说课模式

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这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设

计”和“说板书”三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模

式。

2.“四说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说

学法”、“说教学程序”称为“四说”

3.“五说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”，“说教学方

式”(即教法和学法)、“说教