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初中数学中进行数学文化渗透的策略

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沈健

摘要：随着数学课程与数学文化建立密切的文本对接，教师应采取探究比较、拓展应用等方式，开阔学生视野，提升学生的数学文化素养。

关键词：数学文化;课堂;探究;应用

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-101-2

课程标准指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，由于学生主要是通过课堂来学习数学知识，我国著名数学教育家张奠宙认为“数学文化必须走进课堂”，数学教育应该把数学知识、人文知识的教学和人文精神的培养融为一体，体现数学的文化价值。基于此，教师应该用数学文化润泽数学课堂，激发学生学习数学的热情，进而提高学生的文化素养和创新意识。

一、情境创设与数学文化相映成辉

《标准》认为数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。“情境”可以提供给学生思考空间的智力背景，充分调动学生的“情商”，激发他们的学习动机。

如在学习《有理数的乘方》时，我给学生讲了一个“棋盘上的学问”的故事：古时候，有位聪明的大臣发明了国际象棋，他献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说：“就在这棋盘上放一些米粒吧！第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒，16粒，32粒，……以此类推，一直到第64格”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”这时，我沉默不语，用幻灯片显示几个醒目大字：国王的国库里有这么多米吗？顿时一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的说“有”，有的认为“没有”。于是我说：“等我们学了这一节内容后，大家自然就明白国王的国库里到底有没有这么多米了。”

精心创设教学情境实质上是为学生学习架设“脚手架”，是学生参与数学探究的重要“催化剂”。以数学文化素材引出课题更引人入胜，而且有时显得更为真实，让人信服。这样的例子还有很多，譬如讲解完全平方公式时，可以介绍杨辉的事迹和成就，讲授无理数的概念时，可以介绍毕达哥拉斯学派和希伯索斯因为发现了无理数而被投进了大海处死等等，像这样创设情境，不仅有利于诱发学生学习的内驱力，同时也提高了学生的文化素养。

二、探究比较与数学文化相得益彰

荷兰数学教育家弗莱登塔尔认为“年轻的学习者重蹈人类的学习过程，尽管方式转变”，但通过数学文化的融入，可以将“冰冷的美丽转化为火热的发现”。在课堂教学中，我们可以追踪历史起源，引导学生在重演、再现知识发生过程的活动中，内化前人发现知识的方法和能力。

案例一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式的推导。

现行的教材是利用配方法给出ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式。这个方法简洁，学生容易接受。下面我们重现古埃及推导一元二次方程求根公式的方法：

问题一个正方形与一个以此正方形邊为长的长方形（宽为b）的面积之各为c，求正方形的边长。

进行如下图的操作，将长方形分割为两个相等的小长方形，把右边的小长方形放到正方形的底端，然后通过在右下角补上一个边长为b2的小正方形，即可得到一个边长为x+b2的正方形，其面积为c+（b2）2，由此求出x=c+（b2）2-b2。

若把上述问题看作一个代数问题，x2+bx=c的解为x=±c+（b2）2-b2。

如何解ax2+bx=c（a≠0）？若将方程两边同除以a，即x2+bax=ca，就得到了形如x2+bx=c的方程，则可利用上面公式求解（把原公式中的b换成ba，c换成ca）：x=±ca+（b2a）2-b2a。

如何解ax2+bx+c=0（a≠0）？把ax2+bx+c=0与ax2+bx=c比较，ax2+bx=c可以写成ax2+bx-c=0，由此相应地把求根公式中c改为-c，得x=±-ca+（b2a）2-b2a，经化简就得到x=-b±b2-4ac2a。

相比配方法，此法显得繁琐，但它以历史为背景，重现了不同文化背景下前人对一元二次方程求根公式问题的思考、解决方法，事实上，中学数学教学中涉及的许多问题，从它的历史到现在，经过数代数学家的不懈努力，大都产生过不少令人拍案叫绝的解法，如勾股定理，就有面积法、弦图证法、比例证法等400余种;求解一元二次方程，除案例中介绍的几何法以外，还有特殊值代入法、逐次逼近法、试位法、反演法、十字相乘法、公式法等等，搜集比较历史上的各种不同方法，有助于培养学生的数学洞察力，启发数学思维，提升数学欣赏能力。

三、拓展应用与数学文化相倚为强

数学的文化意义不仅在于知识本身和它的内涵，更由于它的应用价值，数学牵涉到人类生活的各个方面。随着科技发展，数学的触角几乎伸向了一切领域，而事实上相当部分学生