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第一节生物的多样性、统一性和进化
一、教学目标
1.举例说出生物的多样性与统一性。
2.用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性。
3.尝试综合运用生物学知识考虑生物进化问题。
二、教学重难点
1.教学重点
如何认识并解释生物的多样性、统一性
2.教学难点
用进化学说解释生物的多样性、统一性。
三、教学建议
本节内容是浙科版（必修2《遗传与进化》）第五章第一节的内容，包括了现代生物进化理论的主要内容、生物进化理论与生物多样性的形成、生物的统一性、生物进化观点对人们思想观念的影响。要求学生在初中所学基础上进一步学习生物遗传和进化。本节内容是生物进化的这章的开头，这节主要是总结和解释在前面学习的生物的遗传、变异的知识，使学生基本确立了生态结构与功能，多样性与共同性相统一的辩证观点。它起着承上启下的作用,并为以后种群、群落﹑生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础.教材还注重科学方法教育,让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟。
四、教学过程
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一、激发动机
引入新章节的学习
5分钟
多媒体展示多种生物
教师设疑：①大家从这些生物中找出一个不同与其他生物的个体。
②说说不同的理由是什么？为什么其余的那些可以归为一类。
引导学生引出本节的内容——物种这个词
学生思考后给出自己的看法，并说明自己的理由
设置问题情景，使学生产生疑问的同时激发学习和探讨新知识的兴趣，启发学生的思维，使其产生认知上的冲突。
二、讲授新课
物种的概念及特征
5分钟
教师设疑：①大家分析一下刚才看到的那些生物中，北京巴儿狗、德国猎犬、澳大利亚牧羊犬、之间有什么关系。（提示在生殖方面）引导学生归纳物种的定义。
②太平鸟为什么不可以归为他们一类？（它们之间有什么界限）
③要求学生归纳总结物种的特征
综合学生总结得出：判断生物个体间是否同一物种的标准：是否存在生殖隔离
探究讨论：马和驴是不同的物种，然而他们却可以交配生出骡子。那么骡子是一个新物种吗？为什么？
（加强物种概念的理解）
学生思考回答：能够交配繁殖的相关的生物群体
学生回答；不能相互交配
学生回答：不是，因为骡子是高度不育的。
1、不直接告诉学生物种的概念，而让学生在已有知识的基础上进行思考，分析得出物种的概念和特征，实现亲身体验、自主思考的过程，而不单纯靠教师的讲解获取答案，这样也能加深学生的印象和理解程度。
2、学会观察事物，找出不同，并分析原因。提高学生获取信息的能力、提高学生的语言表达能力
3、训练学生拓展迁移的能力。
讲授新课
生物的多样性和统一性
10分钟
Ⅰ、多媒体展示多种生物图片
提问：①这些图片说明生物界生物具有什么性质？（根据以前所具有的知识）
②具体事例来解释生物多样性。（提示）
③具体说下生物的多样性体现生物的那些方面？
教师具体分析总结学生的答案：物种的总数大约200万左右，（要求学生了解），在类型上具有巨大的多样性
Ⅱ多媒体展示人与大猩猩骨骼的比较、还有结构相似，但外形和功能各不相同的器官比较的图片
教师提问：从这两张图片中大家看到了什么？
教师对具体物体从不同层次上分析生物体在模式上具有高度的统一性。
学生回答：多样性
生物界有植物、动物、微生物等等。
它们结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点。
认真看多媒体课件展示及听老师讲解
学生回答：生物模式上的统一性
1创设情境，引发学生的学习兴趣。
2、分析材料，发现问题
3、温习已学过的知识。
4、深刻理解生物多样性，突出重点。
5、利用教学媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解。
6、注重与现实生活的联系，引导学生利用类比的方法解决问题，使学生在现实生活的背景中学习生物学。
讲授新课
进化论对生物统一性和多样性的解释
10分钟
要求学生阅读课本92页找出特创论点观点
由于特创论是不科学的，根据学生已有的知识，要求学生对于生物统一性和多样性提出合理的解释。
教师归纳为进化论。并总结进化论的内容。
然后要求学生运用进化论对具体事例进行解释
学生阅读课文，回答问题：特创论观点是①生物物种由上帝分别创造
②一经创造出来不会再发生改变
③不同物种之间没有亲缘关系
学生思考、讨论
学生思考、讨论发表见解
1、培养学生阅读和归纳能力。
引导学生阅读分析材料和信息，学会鉴别，选择和分析运用并分享材料和信息的能力
。
2、培养自主学习的能力
3、利用学生的生活经验，启发学生将理论知识与实际生活联系起来从而突破本节的难点，再一次激发学生学习的内驱力
4、培养学生的想象能力和分析能力
三、巩固练习
5分钟
1.东北虎和华南虎的形成是因为（）
A.长期生活在不同的环境B.存在生殖隔离
C.基因突变
D.基
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