基于区块链理念的高职传媒类专业群《摄影摄像》课程教学创新初探.docx

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基于区块链理念的高职传媒类专业群《摄影摄像》课程教学创新初探

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唐曼曦唐乘花

摘要：当前《摄影摄像》课程已成为高职院校传媒类专业群的平台课程。区块链技术的加快推进应用必将带来教育理念的创新，也对高职传媒类专业群《摄影摄像》课程提出了新的标准和要求。文章通过分析高职《摄影摄像》课程所面临的信任危机、参与度低、实效下降等现实困境，借鉴区块链技术去中心化、开放性、信息不可篡改等特点，探讨高职《摄影摄像》课程教学形式、教学内容、教学评价的改革，从而激活教育主客体的良效互动、扩大教育客体的参与度、提升教学实效。

关键词：区块链技术;高职摄影摄像课程;教学创新

：G434????文献标志码：B?????：1673-8454（2020）14-0038-04

摄影摄像技术以及对图片图像的选择、审美与运用，已成为新媒体时代传媒类专业群学生的通用职业能力要求。就笔者所在的学校而言，开设该课程的专业有摄影摄像、数字出版、新闻采编、网络新闻、广播电视技术、电视节目制作、数字媒体、艺术设计、播音主持、编导等，这毫无疑问地彰显了《摄影摄像》课程在高职传媒类院校的重要性，也是学校重视提高学生传媒綜合素养、适应融媒体发展、增强其就业竞争力的具体表现。

一、高职《摄影摄像》课程教学面临的现实困境

一方面，由于不同专业人才培养方案中摄影摄像技术的需求侧重不同，对《摄影摄像》课程的开设提出了新的课程标准与评价要求;另一方面，信息时代成长背景下的学生获取知识的方式有了很大的改变，传统课程教学方式已经不能满足学生的需要，这又给《摄影摄像》课程教学带来了新的困境。

1.教学目标分级与教学内容局限：教学客体参与度降低

教学目标既是教学活动实施的方向和预期达成的结果，也是一切教学活动的出发点和最终归宿。由于各个专业人才培养方案对学生摄影摄像能力的要求不同、不同专业学生对摄影摄像技术的关注点有差异，当前的教学实际已对《摄影摄像》课程的教学目标提出了分级设定的要求。教学内容是实现教学目标的重要载体，当前绝大多数专业开出的《摄影摄像》课程教学内容并无太多区别，基本上只因学时区别而略有增删。这显然无法满足教学目标分级的需求，造成了《摄影摄像》课程学生参与度降低，教学目标无法达到预期的情况。

2.网络信息开放与学校教师中心唯一：师生信任危机频现

互联网时代的当代大学生获取知识的来源除了传统的课堂和教师外，还包括庞大的互联网。除主讲教师越来越精英的系统化付费网络课程外，一些视频平台也出现了大量免费颗粒化的视频教程。在网络信息大量涌入的背景下，信息过载导致教育客体（学生）信息接收失序，进而产生教育逆反心理，传统教学模式中教师中心地位和唯一性受到了挑战，教师讲授的系统化知识成为他们观念中的“无用”内容，师生信任危机频现，而师生之间的相互信任是学校教学成功的重要保证。

3.能力多元发展与教学评价制度单一：教学实效性下降

融媒体时代对摄影摄像拍摄与后期制作技术人才的能力需求呈现出多元态势，不同专业学生的就业发展也呈现多元化趋势。学生职业能力多元发展对教学实训任务的设计和安排、完成质量提出了不同的要求，而考核评价制度是保证实训教学质量的重要方面。当前，《摄影摄像》课程教学评价制度略显单一，期末考试的占比较重;单一的教师查阅成片并打分的评价制度，一方面无法让学生从自己此前的作品里收获经验，另一方面也易诱发部分学生质疑评分的公平公正性。教学评价制度单一，使教学实效性下降。

二、区块链的技术特点及其对高职《摄影摄像》课程教学的价值驱动

1.区块链的源起、概念

尽管在加密货币——比特币出现很久之前就有类似的数据结构出现，现今使用的区块链架构的主要理论来自SatoshiNakamoto在2008年撰写的《比特币白皮书》[1]。“区块链技术被认为是构建比特币数据结构与交易信息加密传输的基础技术”“通过去中心化和去信任的方式，集体维护一个可靠数据库的技术”[2]，在此基础上创建的比特币是一种无需通过第三方可直接进行交易的虚拟数字货币。“区块链最显著的内涵在于使用分布式记账、非对称加密、点对点传输等技术组合，确保数据不可篡改、全程可追溯，从而解决社会交往中的信任构建难题”[3]。中国目前是区块链技术研究领域的全球领先者，据Nasdaq于2019年8月公布的数据，中国与区块链技术相关的专利占全球总数的68%，是第二大国美国的近乎三倍（见图1），在中国区块链技术得到了从上到下的重视。

2.区块链技术特点及其对教育的应用场景分析

区块链技术是一个处在不断发展中的技术，它适应力强，可以应用到多领域，并可根据实际的特殊需求对其进行修改。就现阶段而言，它的主要特点有去中心化、开放性、自治性、信息不可篡改等[4]。

区块链是一种能在个人、机构、团体、国家、国际等多种层面不同学习领