杭州市滨江区钱塘实验幼儿园大班数学关键性经验指标一览表公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

杭州市滨江区钱塘实验幼儿园大班数学关键性经验指标一览表

内容

《指南》

要点

发展水平

数与点数

对应《指南》大班“借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”或“减”的实际意义；能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算“目标。

水平1:儿童把随意摆放的物品收在一起，或从一大物品中选出一些堆成小堆。

水平2:儿童能把堆在一起的物品分成两个或两个以上的组。

水平3：幼儿（一一对应地）连续点数10以内的物体。

水平4：儿童能一一对应地正确数出10个以上的人或物，并指出最后一个数是总数。

水平5：儿童能说出一组物品比另一组物品多了几个或少了几个。

水平6：儿童能用两种或两种以上的分法组合或拆分一个数字。

水平7：

辨识生活中一些数字的意义。

例：毛豆拿出一筐动物，把大的动物都挑出来放到了另一个筐里。

例：毛豆拿出一筐动物，把所有的猴子放进了另一个筐里。

例：豆豆拿着1、2、3、4、5号车一边数“1、2、3、4、5”一边停进1、2、3、4、5停车位。

例：豆豆和一一在比赛赛车，豆豆说：“我的4号赛车在6号跑道上开，你的3号赛车在7号跑道上开，比赛开始！”

例：豆豆在玩停车游戏，她一边停一边数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，一共停了10辆车，第一层停满了。”

例：豆豆和一一在停车，豆豆说：“我第一层已经停好10辆车了。”一一说：“我第二层已经停了12辆车了，比你多2辆。”

例：豆豆和在玩修车游戏，大卡车一共有8个轮胎，豆豆说：“我要给大卡车装2个黄色轮胎和6个蓝色的轮胎。”

几何：

形状与空间

对应《指南》大班“能用

常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型”目标。

水平1：幼儿将物体塞进大小适宜的开口中。

水平2：幼儿移动自己或物体，回应简单的位置词或方向词。

水平3：幼儿能识别并命名二维图形（如圆形、三角形、正方形、长方形）。

水平4:儿童能将一个形状是如何组成的描述出来(即说出形状的属性,如,三角形有三条边)。

水平5:儿童能识别并说出三维形状的名称(如立方体,圆柱体或圆锥体)。

水平6:儿童能说出不同三维形状的特征,并能比较出它们的相同或不同之处。

水平7：能辨别自己的左右与周围物体的左右。

例：宁宁看了看大熊三角形的嘴巴，选择了三角形的七巧板，给大熊喂食。

例：宁宁拿着圆形拼图放在大熊的头上说：“我这个放到了上面”。

例：宁宁看着用拼图搭好的小熊说：小熊的鼻子是三角形，小熊的眼睛是圆形，身体是正方形，腿是长方形

例：宁宁把梯形的拼图两两拼在一起后，说:“把两个梯形拼在一起就变成六边形了。”

例：宁宁在纸上画了小熊一家，在三角形的房顶旁写上3，说：“三角形有三条边，在房子旁写上4，说长方形有四个角。”

例：宁宁指着他的作品，说:“我做了小熊房子，用到了很多窄窄的长方体积木，我还用圆柱体积木。”

例：宁宁指着圆柱体的房子和圆锥体房子，说：熊奶奶加的房顶的上面是尖尖的，小熊加的房顶是平的。”

模式

对应《指南》大班“能发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观”目标。

水平1：幼儿收集3个或更多的物体。

水平2：幼儿将3个或更多的物体排成行。

水平3：儿童能识别出简单的交替模式(如，ABABAB或AABBAABBAABB)，能说出一个模式

水平4:儿童能创造一个独特简单的模式(如,ABABAB),该模式至少有三次重复。

水平5:儿童创造一个较为复杂的模式(如,ABCABCABC),该模式至少有三次重复。

水平6:儿童能把一个已有的模式转换成其它表现形式的模式(包含视觉、声音、动作或循环模式等)。

水平7:儿童能对模式中发生的系统关系(一个事物的增减会导致另一事物的增减)做出解释。

例：东东把桌上的仿真水果放进纸盒里

例：东东拿出所有的水果整齐地

摆放在桌上

例：东东指着水果，说：“我发现了它是按照1草莓1苹果-1草莓1苹果……，

例：东东按照“苹果-草莓”模式放满了整个水果盒

例：东东按照“苹果-苹果-草莓”模式在纸上黏贴了一条水果项链

例：东东看着X00X00X00的提示上，用“苹果-草莓-草莓”模式在纸上黏贴了一条水果项链

例：东东一颗一颗地在喂小动物食物，说：“我还要买一些实物，因为我每喂一颗，篮筐的实物就会少一颗”

比较与测量

对应《指南》“初步理解量的相对性”目标。

水平1：幼儿收集3个或更多的物体。

水平2：幼儿将3个或更多的物体排成行。

水平3：幼儿使用测量术语，如大小、长短、快慢、轻重)描述物品的属性。

水平4:儿童会使用有比较性的测量用语(如最大,一样小,更高,重一点等),对人、物或事件进行比较或排序。

水平5:儿童能按照测量标准进行测量(用相同的单位,从基线开始,无漏测,无重叠测量)。

水平6:儿童能用两种测量单元(或测量单元物)测量同一物体,并对结果做出解释。

水平7