第2课 一分为二开与关 教案 义务教育人教版信息科技六年级全一册.docxVIP

《第2课一分为二开与关》教学设计

教学内容分析

本节课是人教版（2024版）六年级的第二课内容。

《一分为二开与关》是一节旨在培养小学生信息科技素养的基础课程，特别适合六年级学生。本课通过生动有趣的实践活动，引导学生理解“开”与“关”这一基本控制概念在日常生活及信息技术领域中的应用，初步接触简单的逻辑判断和控制系统原理。内容设计上，我们避免了复杂的电路理论和编程知识，而是聚焦于直观的操作体验和概念理解，让学生在动手操作中感受信息技术的魅力。

学情分析

六年级学生已具备一定的观察力、动手能力和初步的逻辑思维能力，对日常生活中的开关操作有直观认识，但对背后的逻辑关系和控制系统原理了解不多。他们好奇心强，喜欢探索未知，渴望通过实践活动来学习新知识。因此，本课将采用直观演示、动手操作、小组讨论等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，促进其在做中学、学中思。

教学目标及核心素养指向

信息意识：学生能够识别并理解“开”与“关”在日常生活和信息技术中的广泛应用。培养学生关注身边信息技术的习惯，增强对信息技术改变生活的意识。

计算思维：通过分析三色变光灯和交通信号灯的控制逻辑，初步培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。理解简单控制系统的基本组成和工作原理，学会用流程图表达控制流程。

数字化学习与创新：鼓励学生利用数字化工具（如模拟软件或实物模型）进行创意设计，模拟不同场景下的开关控制。激发创新思维，引导学生思考如何优化和改进现有控制系统。

信息社会责任：培养学生的责任感和伦理意识，认识到合理、安全使用信息技术的重要性。引导学生关注信息技术对社会的正面影响，积极参与信息社会的建设。

教学重难点

重点：理解“开”与“关”操作对控制系统状态的影响，掌握分析简单控制系统逻辑的方法。

难点：将抽象的控制系统原理转化为具体的实践操作，如设计三色变光灯的控制逻辑，培养学生从实际生活中抽象出控制逻辑并进行表达的能力。

设计原因：重难点设计旨在帮助学生从感性认识上升到理性认识，通过实践活动深化对控制系统原理的理解，同时锻炼学生的逻辑思维和创新能力。

教学策略

情境教学法：创设贴近学生生活的情境，如家庭照明、交通信号灯等，激发学生的学习兴趣。

动手操作法：提供实物模型或模拟软件，让学生亲手操作，体验“开”与“关”的效果，加深对控制系统原理的理解。

合作学习法：组织学生分组讨论，共同分析问题，促进思维碰撞，提升团队协作能力。

任务驱动法：设计具有挑战性的任务，如设计三色变光灯的控制逻辑，引导学生在完成任务的过程中学习新知。

课前准备

课件、极域电子教室

教学过程

导入

教师活动：

播放一段视频，展示日常生活中“开”与“关”操作的场景，如开关灯、控制电视等，引导学生思考这些操作背后的原理。

学生活动：

观看视频，思考并讨论“开”与“关”如何影响我们的生活。

设计意图：

通过生活实例引入课题，激发学生学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

活动1：了解开与关操作对控制系统状态的影响（约10分钟）

教师活动：

展示一个简单电路模型，包括电源、开关和灯泡，演示开关的“开”与“关”对灯泡亮灭的影响。

引导学生观察并记录实验现象，思考开关的作用。

学生活动：

分组进行实验操作，观察并记录实验结果。

小组讨论，总结开关对控制系统状态的影响。

设计意图:

通过直观的实验操作，让学生亲身体验“开”与“关”对控制系统状态的直接影响，为后续复杂控制系统的学习打下基础。

活动2：分析三色变光灯的状态及其切换（约15分钟）

教师活动：

介绍三色变光灯的基本原理，展示实物或模拟软件。

引导学生分析三色变光灯的控制逻辑，如何通过不同开关组合实现不同颜色的切换。

学生活动：

小组合作，使用流程图或文字描述三色变光灯的控制逻辑。

尝试在模拟软件或实物模型上实现三色变光灯的颜色切换。

设计意图:

通过三色变光灯的案例分析，锻炼学生的逻辑思维能力和问题解决能力，同时加深对控制系统原理的理解。

活动3：对交通信号灯进行控制（约15分钟）

教师活动：

介绍交通信号灯的基本规则和控制逻辑。

提供模拟软件或实物模型，让学生尝试设计并实现交通信号灯的控制逻辑。

学生活动：

小组合作，设计交通信号灯的控制逻辑，并使用提供的工具进行实现。

展示并解释各自的设计思路和控制流程，相互学习借鉴。

设计意图:

通过设计交通信号灯的控制逻辑，进一步提升学生的计算思维能力和创新能力。同时，让学生意识到信息技术在日常生活和公共安全中的重要作用，增强信息社会责任意识。

课堂小结

教师活动：

引导学生回顾本节课的学习内容，总结“开”与“关”操作在控制系统中的重要作用。

强调信息技术在改善生活、提高效率方面的巨大潜力，鼓励学生关注信息技术的发展动态。

提问学生，引导他们思考除了本节课提到的例子外，还有哪些地方用到了“开”与“关”的控制逻辑，并鼓