基于网络的英语听力教学-课堂教学.docx

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基于网络的英语听力教学

课堂教学

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论文导读:：性，提出改革传统的听力课堂教学现状，运用网络自主听力学习平台来促进英语听力教学。本文采用问卷、个人访谈等研究方法，对商务英语二年级36名学生基于网络的英语听力自主学习模式进行调查,旨在了解大学生在网络自主听力学习模式下的学习状况,促进英语教学。

论文关键词：英语听力，课堂教学，网络平台

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一、前言

随着国际化进程的不断发展，英语作为一门世界语言，它的重要性越来越明显。基于此，我国从小学开始就开设了英语课程。在英语教学中我们常强调听、说、读、写、译五种技能的培养，其中听是学习语言的基础。《新概念英语》作者曾强调:“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过听、说的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。所以，听力测试也都无一例外的出现在国内外各种考试之中。如美国的TOEFL考试，CELT考试，英语的CPE考试以及国内英语专业四级考试（TEM4）、英语专业八级考试（TEM8）、大学英语四级和六级考试等等，都把听力作为必考部分。

但是多年以来，英语听力课一直采取单一的课堂训练教学模式课堂教学，学生只是一味的被动学习，学习自主性得不到有效的发挥，从而使学生对英语听力失去了兴趣，学习效果不明显。因此，积极改革陈旧的教学模式，利用各种先进的网络辅助手段进行大胆的探索，这才是当务之急免费。

二、传统听力课堂教学现状

（1）英语专业听力教材陈旧。听力内容跟不上时代的步伐，脱离了实际的生活，学生主观思想上排斥课本听力材料。（2）听力教学仍然采用传统的教学模式。在听力课堂上，许多老师采取机械简单的模式：老师放磁带或CD，学生边听边做练习，最后老师对答案，再稍微加以解释，一篇听力材料的训练就算完成了。（3）听、说不能有效的结合起来。在英语学习中，听与说是相互促进的，但有许多同学怕出现错误，不敢在课堂上表达自己的想法，哪怕是读出材料中的句子。（4）背景文化知识不扎实，课堂上老师补充的其他知识有限，也是影响学生听力水平提高的一个原因。（5）班级内学生基础参差不齐，教师按照一种进度进行听力练习，使得一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“消化不良”。

三、基于网络的英语听力教学尝试

教育部2007年10月颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。由此可见，积极的进行教学模式的探索与改革，让大学生更好的发挥自己的主观能动性课堂教学，自觉地学习，才是如今发展的新趋势。而随着近几十年科技与网络的快速发展和普及，使得网络自主学习成为了可能，所以笔者试图以网络为平台进行了听力教学改革的尝试。

（一）研究目的和对象

基于语音室网络平台的英语听力教学研究的目的是了解专业英语自主听力教学的教学效果，探讨利用网络优势，大学生自主听力教学模式的发展前景和面临的问题，为进一步改善英语听力教学提供发展思路和对策研究。本研究的对象为2009级商务英语专业的一个班级，共计36人。作为实验组的一个班和作为对照组的三个班的学生英语水平基本相当，笔者对实验组的36人采用基于语音室网络平台的英语听力教学模式，对照组采用传统的以讲授为主的听力教学方法。通过问卷调查、学生访谈、教师观察以及听力水平测试等方法进行研究。本研究试图验证基于语音室网络平台的英语听力教学模式比传统的听力教学模式更能提高学生英语听力的兴趣和能力。

（二）研究结果

通过问卷调查和访谈，笔者发现83%的学生支持基于语音室网络平台的英语听力教学模式，认为这种新型的听力学习更能吸引学生，更有助于提高学生的听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。网络为学生提供了图、文、声、像并茂的丰富的语言学习资料，打破了书本的局限性；不过，也有17%的学生认为自己的自控能力不强，不太适应这种新型的教学模式免费。

在学期末，笔者对两组同学的听力考试成绩进行了统计，发现实验组同学的英语听力水平显著高于对照组同学，实验组同学的听力水平有显著的提高。实验结果表明基于语音室网络平台英语听力的教学模式是可行的，值得在今后的英语听力教学中全面推广。

通过实验笔者发现，基于网络的英语听力课交互式教学方法，使得教师从课堂教学的讲授者，转变成为课堂操作的引导者和指导者；而学生也通过数字化的学习，更好的调动了学习的积极性，体现了网络教学的许多优点。比如（1）听力材料取材广泛，紧跟时代步伐课堂教学，能满足不同学生的各种要求。（2）听力练习可以自我操纵完成，听音、校对答案可以由学生独立完成，整个过程轻松有趣。（3）网络可以搜索到大量的听力技巧指导，帮助学生有针对性的提高自己的听力水平。（4）学生在听音结束后还可以跟读，