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基于区域认知素养的区域地理情境教学思考

一、高中区域地理教学内容分析

当前，地理学科越来越重视以区域为载体的地理核心素养培养，以区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观为核心，逐步成为高中区域地理复习的主要方向。其中，区域认知是区域地理教学的逻辑起点，它包含时间、空间、尺度等要素。区域认知能够反应学生理解地理规律、人地关系，同时起到衡量学生分析能力、思维逻辑能力的作用，已成为近年高考命题越来越注重考查的方面。

根据现有教材分析，高中区域地理的知识分为两大板块，一个是以自然资源、自然地理环境的自然地理；另一个是以某个区域的产业发展情况及人地关系的人文地理。现阶段高中区域地理教学内容主要集中在必修X教材中，涉及的主题有X个，其中正文列举案例X个，问题研究中采用案例X个，基本涉及到区域建设和发展的各个方面。高中区域地理内容基本是以初中区域地理知识为载体，注重区域地理背景分析、区域问题产生原因的分析，以及探讨该问题的解决措施，或者结合区域特征，评析区域决策的得失，为区域发展提出意见和建议等。

区域地理中包含的教学内容广泛，案例丰富，由于课标对区域的选择没有做硬性要求，故其课本中的案例还具有可替换性，这意味着区域地理教学重点不是掌握单一个案，而是以某区域为例，学习分析区域问题的一般方法，加以迁移运用给，并能够分析同类型的案例。从这点来看，高中区域地理内容综合性强，对学生能力要求较高。

二、区域地理教学现状

一是教学内容与课标要求不匹配。按照课程标准，学生应培养一种从空间-区域的角度来理解地理事物与现象的意识，对地理事物与现象的空间模式具有很好的观察能力，通过区域综合分析、区域比较、区域关联等方式来了解区域，对区域的现状与发展进行简单的评估。

由此可知在区域地理的学习过程中，不应局限在区域特征的认识描述上，要能够跳出“具体区域”，要用整体的、综合的眼光对比不同尺度的空间-区域，分析区域特征的异同，归纳探究区域的一般方法。而目前的教学实际中，多数一线地理教师在讲授这部分内容时，更多注重具体知识点的讲解，关注记忆性知识的学习，而忽略了向学生传授区域地理学习方法。

二是教学实际与高考能力要求脱节。区域地理是高考命题的重要载体，近年来高考地理选择题和综合题的设计思路大多是结合社会热点，以区域地理为背景，整合自然、人文地理内容，综合分析其地理特征，解决当前区域发展问题。根据学生日常练习和考试反馈，学生遇到类似的设问常常感到头疼，甚至出现了无从下手回答的情况。追本溯源在于学生将精力放在记忆具体的知识点上，未能建立科学的逻辑分析。

三、区域地理“情境教学”案例

（一）创设情境提炼问题，主体参与深度学习

由于区域地理知识琐碎，笔者认为基于真实情境的“主题探究式”教学能够引导学生构建区域地理的知识体系和分析思路的一般方法。

经过长期实践研究，笔者认为，学生解决新情境地理问题的逻辑思路是：现象→问题→情境→探究→建构。基于此，最终设计了《区域认知的逻辑起点——地理位置的地理意义分析》，整节课以打造生本课堂为主，课堂上通过主题问题探究，引导学生将知识进行组合和串联，让同学们清晰脉络，更通畅地掌握知识。笔者以新加坡作为切入点。从地理位置而言，新加坡位于海上丝绸之路，且区域广泛，符合近年高考对地理空间思维能力的要求，不再局限于小尺度区域的探究，但设问依然保留小切口的特点。笔者从描述地理位置的方式入手，让学生在以经纬网、大陆大洋海陆分布及邻近地区为参照系的情况下，对新加坡的空间定位、空间距离和邻接关系进行观察和描述。在弄清新加坡的相对位置、绝对位置等地域位置特性后，结合有效的问题情境，提出以下问题：①从纬度剖析新加坡气候；②从海陆分布和地形相对位置解析降水季节分布特征；③从经度与时差相对位置回答新加坡发达的金融产业；④从区位于资源了解石油炼制产业。学生通过观察获得信息，提炼相关信息，解决问题。

在完成新加坡区域认知后，笔者通过类比差异，迁移应用的方法，设置了以下场景：中国同特立尼达、多巴哥签订合作协议。这是第一个加勒比地区国家与中国签署的一带一路合作协议。特立尼达和多巴哥共和国（特多）由两个大岛构成，地势平坦、丘陵起伏，风景秀丽，气候适宜，是一种理想的旅游胜地。特多拥有丰富的油气资源，是全球第五大液化天然气出口大国，在其国内生产总值中所占比重约为40%；石油炼制行业发展迅速，各种石油化工产品的出口在世界上名列前茅；该公司拥有全球最大的天然油湖，其生产的高品质沥青可广泛应用于筑路及建筑防水。特多是一个重要的经济，能源，航空和后勤枢纽。让学生分析特多发展空中枢纽的有利条件。

学生从区域认知的逻辑起点出发，以南北美洲航线中点这一特殊的地理位置展开探究，通过获取“