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让培智语文教学与生活牵手而行

语文课程作为培智学校的一门基础课程，从80年代的山东版到

90年代的人教社版，再到2007年2月教育部颁发的《培智学校义务

教育课程设置实验方案》中的必修课“生活语文”，课程目标是延续

的、一致的、相通的。新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具

是人类文化的重要组成部分。”这强调了语文是“重要的交际工具”，

说明语文更具生活化，如识字、阅读、习作、口语交际等语文活动都

与现实生活紧密相连、息息相关。因此，每一位从事特殊教育的教师，

在教学中应当把教学内容与学生的生活经历紧密的联系在一起，设计

富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激

发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知

识的积极性，同时也让学生真正体验到知识的价值。充分体现教学内

容来源于生活，服务于生活的指导思想，培养智障儿童的生活适应能

力，还培智学校语文课堂教学以生活本色。

一、语文教学环境生活化

智障学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲

切、有兴趣。语文课堂教学若从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物

出发，使学生体会到语文处处在我们身边，让学生从中发现语文问题，

他们的学习兴趣就会更高涨，因此，作为我们教师就必须要敢于创新

教育，注重从学生的生活中去寻找语文资源使学生学之有用。

我在“各行各业”主题教学中，带学生了解、认识“警察”这一

职业时，考虑到智障学生对警察接触不多的现状，我找来《黑猫警长》

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的动画片，播放给学生看，让他们在欢快、轻松的气氛中，感受到警

察的神勇，断案的机智，更重要的是让他们了解警察这种职业。

比如在日常的教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的

一角布置成天气预报台，里面包括年月日的更替，几种天气的变化，

与气候和天气密切相关的标志性动植物，以及人的衣饰和运动的转变

等等。让智障儿童去观察、认识、在更换或者报道，从而使知识在这

种生活化的环境中不知不觉的浸润到学生的头脑中。根据教材内容，

我们还可以把教室布置成舞会、动物园、游乐场等不同的生活化环境

和情境。那种身临其境、无拘无束、轻松愉快的生活气息，会完全激

发起学生学习的欲望和兴趣，进而乐于去学习和运用。

二、语文教学内容的生活化。

生活是语文的源头活水。当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴

近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要善于

结合教学内容尽可能的创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时

看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，具有一定吸引力的生活化的

语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。

（1）引入学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发

生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名

学生拾到一元钱主动交给老师，升旗仪式的讲话等等，都可以让学生

们去说、去讲。

（2）联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片

天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展

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综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

例如：学校组织的一些参观、游园活动等，可以让学生说一说或者写

一写你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。

（3）结合家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿

童的第一任启