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课题申报模板1838-基于学生数学核心素养培养的课堂教学策

略研究

基于学生数学核心素养培养的课堂教学策略研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与

研究价值

（一）问题的提出

一部纪录片《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》一经播出，

即刻引发了一场关于中英教育模式的大讨论。5名中国教师到英国汉普

郡一所顶级公立中学对50名13～14岁的英国学生进行为期1个月的

“中国式教学”，却出现严重的“水土不服”。英国学生无法忍受枯

燥的中式课堂和死记硬背的学习方式，中国教师则认为英国学生不守

纪律、懒散无礼。然而，经过1个月的学习，这些接受“中式教法”

的英国学生在考试中的平均成绩竟比接受“英式教法”的学生高出

10%。

“从纪录片看，好像英国的‘熊孩子’在各个学科都落后于中国

的孩子，但他们真正重视的是学生素养的培育，例如批判性思维、创

造性思维等。”记录片中的数学教师、来自杭州外国语学校的邹海连

如是说。近日，在第六届中国小学数学教育峰会上，邹海连以自己在

英国进行“中国式教学”的经历与海内外教育专家、校长、小学数学

教师分享，并共同探讨“数学的核心素养”。何为数学的核心素养？

如何把核心素养融入课堂教学？核心素养要体现怎样的育人目标？这

些问题都是基于一线教师面临的诸多困惑而提出的。

（二）课题界定

1、数学核心素养的界定

数学核心素养指的是：通过数学学科的学习，为了满足自身发展

和社会发展，所必备的数学思维与数学文化。通过数学教学，给学生

积淀终身受用并渗透进日常生活的即是：用数学意识与数学思想解释

世界，而解释世界的数学思维离不开数学人文的激活与提升。因此，

数学人文、数学意识、数学思想构了数学素养的核心所在。

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2、数学核心内容的界定

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：在数学课程中，

应当注重发展学生的数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分

析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

3、数学核心素养的培养策略：

（1）合理分配有限的教学时间是教师展开核心内容教学的前提

（2）深入挖掘且不局限于教材是教师组织核心内容教学的基础

（3）全面提升教学策略的运用能力是教师推进核心内容教学的关

键

（4）促进教师的专业发展是核心内容教学得以有效实施的保障

（三）国内外研究现状述评

1、国外研究现状

早在20世纪中后期，为进一步增强本国的竞争实力，提升人才培

养的素质，世界各国和经合组织、欧盟、联合国教科文等国际组织已

纷纷开展核心素养的相关研究。各个国家通过不同的方式，将其研究

成熟的核心素养模型融入课程体系之中，实现了从旧有的重学科知识

体系完备性、重知识结构轻能力培养的教育模式，向提升学生能力水

平、促进其全面发展的新模式的转变。现对美国、英国、澳大利亚和

芬兰等主要国家基于核心素养的课程体系进行系统分析比较：

美国模式：以核心学科为载体，确立了三项技能领域的若干素养

要求。学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和

创新能力、交流与合作能力；信息、媒体