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五下《金字塔》“教—学—评”一体化教学

【教学目标】

1.在“跟着课本去旅行，我是小小讲解员”的单元任务情境中，比较《金字塔》一文和《威尼斯的小艇》《牧场之国》的不同之处，初步认识非连续性文本。

2.通过创设“金字塔之旅讲解员”情境，引导学生在做“信息讲解”“问题讲解”“画面讲解”任务的过程中，初步掌握非连续性文本的阅读方法，进一步体会静态描写的表达效果。

3.激发学生了解世界文化遗产的兴趣；引导学生运用本课习得的信息整理方式，整理课外搜集的世界文化遗产信息，为口语交际和习作学习做好准备。

【教学流程】

课前谈话：

1.连贯单元情境。这段时间，我们“跟着课本去旅行”，沿途走过了“水上城市”威尼斯，“牧场之国”荷兰。在“课本游”的线路中还有一条金字塔观光路线。你们知道金字塔吗？有哪些了解？

2.延续单元任务。这节课我们要试着做好金字塔之旅讲解员。这条线路有哪些景观可以推荐？我们又该怎么讲解？这节课让我们一边学习课文，一边试着做好小讲解员。

3.发现课文差异。快速翻翻课本，你发现这篇课文和本单元的其他两篇课文有什么不一样？

（1）交流第一篇文章类型。《金字塔》一课由两篇文章组成。第一篇《金字塔夕照》和《威尼斯的小艇》《牧场之国》一样是写景的散文。

（2）说明第二篇文章的类型。《不可思议的金字塔》里的文字一段一段并不连续，还有不少数据和图片说明。这样的文本叫作非连续性文本。

任务一：制作手卡讲解，准确说明胡夫金字塔信息

1.创设子任务情境。胡夫金字塔是世界上最大的金字塔，也是这趟金字塔之旅必去的景点。关于胡夫金字塔的信息有很多，让我们做一张手卡，以便全面、准确地为游客们做讲解。

2.默读填写手卡内容。默读《最大的金字塔——胡夫金字塔》，根据手卡的内容，找到文中的关键信息，填写在手卡上。注意在非连续性文本中，信息可能藏在文字里，也可能藏在图片里。

3.结合文本，交流手卡信息。

（1）结合课文中的文字，交流“建筑时间”和“建筑材料”的信息。“公元前”“左右”这两个词能删吗？为什么？

（2）结合课文中的小插图，交流“建筑地点”的信息。

（3）结合文字和插图信息，交流“建筑大小”和“建筑方式”的信息。观察课文插图，哪些地方没有“黏着物”？

4.借助手卡尝试讲解。手卡已经填好了，接下来就让我们为游客们做一次完整、详细的讲解吧。你可以这样开头：“游客们，现在我们已经来到了胡夫金字塔脚下……”一边说，一边还可以配上手势让讲解更清楚。自己先试试吧。

【任务评价：

一级讲解员：能从非连续性文本中找到四处以上的信息，在讲解过程中能涉及手卡上的所有信息，语言准确、通顺，并能配上合适的手势。

二级讲解员：能从非连续性文本中找到三处以上的信息，在讲解过程中能涉及手卡上三至四处信息，语言准确、通顺，并能配上合适的手势。

三级讲解员：能从非连续性文本中找到两处以上的信息，在讲解过程中能涉及手卡上二至三处信息，语言准确、通顺，并能配上合适的手势。】

任务二：绘制流程讲解，有条理地回答游客问题

1.关注问题，收集问题。听了现场讲解，游客们可能会提出问题。你们在读《不可思议的金字塔》时，有没有发现课文里的问题？

2.朗读问题，梳理问题。你们在批注中找到了很多问题。看来，了解到金字塔的一些信息后，我们会自然而然地产生一些问题。

3.聚焦问题，尝试推测。这么多问题里，有一个问题也是课文气泡里的问题，你们发现了吗？这个问题是很多游客感兴趣的问题。让我们默读《建造金字塔时的古埃及》，从中找到推测依据，试着填写这张金字塔建造流程图。

4.交流反馈，相机引导。

（1）根据多元信息，交流“水运”步骤。

①提取《建造金字塔时的古埃及》文字信息。《建造金字塔时的古埃及》里的第一条、第三条信息告诉我们，尼罗河可以成为运输通道，古埃及人又学会了造船，所以采石后可以用水运的方式进行运输。

②提取《建造金字塔时的古埃及》图片信息。引导：在这一部分的插图里有没有画到尼罗河？看插图我们可以发现尼罗河贯穿沙漠，它是埃及的母亲河，也是世界上最长的河流。利用这条河流，古埃及人可以运输很多东西。

（2）根据多元信息，交流“计算”步骤。

①提取《建造金字塔时的古埃及》文字信息。《建造金字塔时的古埃及》的第二条信息告诉我们，古埃及人在数学、几何方面有不小的成就。通过计算，古埃及人能确定用来叠加的石头打磨成多少大小，什么形状。

②提取《建造金字塔时的古埃及》图片信息。仔细观察这一部分的三张圆形插图。左上方这张图画的是狮身人面像，左下方这张图描绘的是阿布辛贝神庙。金字塔和狮身人面像都是陵墓，里头放着一些陪葬品，其中就有右边这样一张画。仔细观察这幅画，你发现了什么计算工具？

5.模拟情境，问题讲解。现在步骤都清楚了，作为讲解员的你，能有礼貌、有条理地回答游客们的提问了吗？请你根据流程图的提示，试一试吧。

【任务评价