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小学数学“课程思政”的探索与实践

——以《从结绳计数说起》一课为例

青少年是祖国的未来、民族的希望。作为一名小学一线教师，我深知一切教育理想的落地在日常课堂，如何在我们每一天的教学中用“思政”的盐调好“真理”的味，让学生不仅仅学习数学知识，还能以知识学习为载体，发展人格、熏陶精神，形成正确的世界观、人生观、价值观，成为可靠的社会主义建设者和接班人，是我们教育工作者的责任和担当。接下来，我将以《从结绳计数说起》一课为例，谈谈小学数学“课程思政”的探索与实践。

一、课前慎思

1.教学内容分析

《从结绳计数说起》是北师大版四年级上册的教学内容，虽然人们在日常生活里每天都和数打交道，小学生也多次学习数，但并不了解在今天看来如此简单的数却经历了一个极其漫长的发展过程，往往难以认识到它的价值。所以，本课精选了自然数的发展史作为学习内容，让学生了解自然数概念的形成过程，也就是十进制计数法的形成过程，对自然数的认识进行总结性学习。教材提供的两段数学史料，分别呈现十进制计数法发展过程中计数和符号两个层次的抽象，第一部分的石子计数到结绳计数再到刻痕计数，呈现的计数办法逐渐由具体到抽象；第二部分的古埃及象形数字、玛雅数字、中国的算筹数码，体现了数字符号的逐渐抽象和从进位制到位值制的发展过程，让学生领悟到十进位值制计数法的精髓，最后水到渠成地介绍了0～9这10个阿拉伯数字，只需这10个数字就可以表示无数个自然数，这就是十进位值制计数法的美妙之处。

2.学情分析

从年龄特征上看，四年级学生在第一学段已经积累了知识基础和活动经验，具有了一定的数学思维能力和研究方法，他们正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，对于抽象概念有一定的了解，自主研究的愿望也越来越强，他们不仅能根据生活经验对问题的解决有自己个性化的理解和方法，更具备了一定的知识基础，能够主动迁移已有知识，从不同的角度寻求解决问题的策略和思路。

从认知基础分析，古埃及数字、玛雅数字、中国算筹数码看似简单，理解起来却并没有那么容易。比如，中国算筹数码的抽象程度最高，用纵式横式来区分数位对于学生来说有一定的难度；另外，玛雅数字怎么表示“15”，中国算筹怎么表示“0”等，教材中没有提到，在学生写、画、读计数符号的时候，会遇到困难。另外，要想凸显中国算筹数码的先进性，体现课程思政的元素，就必须引导学生充分感受三种计数符号各自的特点，学会、学懂、学透、学扎实。

3.思政育人融入分析

“思政”并不是思政教师专属的责任，各学科教师都要努力延展课堂“半径”，丰富育人主体和渠道，努力汇聚各学科教师的合力，将多方力量整合成一个大的思政育人“同心圆”。本节课中教学内容与思政育人融合的知识点主要体现有三点：其一，“数”的发展本身就是文化传承与理解的一部分，中国几千年的灿烂文化，有太多值得书写的地方。其二，中国算筹数码与玛雅数字、古埃及象形文字等计数符号相比，本身就具有先进性，在教学中合理呈现就是最好的思政育人素材。其三，现代中国研发能力逐渐走向世界一流，超级计算机更是在全世界排名前列，这些都可以成为最好的思政素材。

二、课中笃行

基于以上分析，我们确定了本节课中思政育人的融入路径，如下图：

环节一：时光旅行，回溯“数”的发展

1.创设情境：让我们来到远古时代

师：我们每天都要和“数”打交道，“数”是怎样产生的，古人是怎么计数的呢？让我们坐上时光机，来一次时光旅行吧。

播放课件：数的产生。

提出问题：摆石子、结绳、刻痕这三种计数方法，有什么共同点吗？

追问：你能看懂这些都表示多少吗？

小结：看来一一对应的方法还是很好理解的。那我们今天就从“结绳计数”聊起，来了解数的发展史。

2.引发讨论：物体数量很多时怎么办

播放课件：屏幕上出现30只羊。

提问：你能用刚才学到的方法来表示这些羊吗？

小结：你们的想法和古人很像，当物体的数量很多时，古人会按群计数，比如：1群10只，2群20只，3群30只等。

【设计意图：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要落实“计数单位”统领下的“数概念的一致性和数运算的一致性”，本节课正是帮助学生理解“计数单位”产生及其意义的“关键课”，从“非十进制”到“十进制”，从“一个个数”到“一群数”，这是“数”发展史上的一次重大飞跃，也是体验“计数单位”产生必要性及其合理性与普适性的关键节点。所以，设计有意放大了这一环节，让静态文本动态呈现，在细节处理上更为细腻，视频讲解、现场检测、延伸讨论……在丰富的活动中促进学生深度思考。】

环节二：思考探究，经历“数”的发展

1.情境再续：回到符号计数的时代

师：随着人们的生产能力越来越强，实物计数已经不能满足人们的生活需要了，新的计数方法开始产生。早在五千年前，人们就开始使用各种符号来表示数，进入了用符号计数的时代。

播放课件：古埃及象