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基于核心素养的初中生物“差异-适应性”教学研究

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郭志颖郑伟

摘要：教育核心具有简约、延展、演变的特征。在教学实践中，应以核心概念，确定核心知识教学内容，以核心素养要求，制定教学目标，并利用学生自身的差异性，在课堂上设计出多样化、具有挑战性的学习任务，从而帮助学生在原有基础上得到充分发展的教学。

关键词：核心素养;初中生物;教学;“差异-适应性”

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.007

中圖分类号：G633.91????????????????：A?????????????????：1671—1580（2020）09—0030—04

《义务教育生物学课程标准2011版》生物课程的基本理念中明确指出：“面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。”倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，团结合作，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力，因此，突出创新精神和实践能力的培养就必须实施差异性教学。

在初中阶段培养学生主动探究生物学核心概念过程中，根据初中生年龄特点，他们正是对身边的各种学习内容产生浓厚学习兴趣的阶段，再加之从小父母教育引导层次不一，就会导致学生的学习层次各有差异，因此在学习上，有部分孩子进取心得不到满足，于是对待所学的知识就产生了厌倦情绪，所以笔者在课堂上初次尝试了“差异—适应性”课堂教学法，想让不同学业水平的学生都能得到较好发展，也全面提高学生的总体成绩。这种方法也正符合新课标的精神，将课堂真正还给学生，因此，保证“学”的质量是非常重要的。那么，要想保证“学”的质量，教学中一定要关注差异的类型，“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生都能得到适合自己发展的学习空间。

一、正视差异，明确类型

（一）性格与习惯存在差异

一些学困生的学习态度不端正，有的孩子的性格内向、沉默寡言，缺乏某些良好的性格特点，有的甚至缺乏坚强意志;有的学生外向、活泼乐观;有的学生行为习惯是认真的，却有时马虎;有的学生非常有时间观念，有的学生反之。了解了这些差异，采取不同的教育方法，争取取长补短。

（二）智力类型存在差异

智力类型差异是指人们在知觉、表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型的差异。因此教师们要充分了解学生，为学生搭建各种展示自我的平台，充分发挥学生的特长，让每一名学生都有自己的闪光点，建立起学习和生活上的自信。学生与学生之间的差异不在于智力的高低，而在于学生智力类型中的优势是否充分得到了发展与提高，我们的教育不是去鉴别孩子是否聪明，而是要去挖掘每个孩子身上的潜能，并采用适当的方法促进他们的个性化发展。

（三）适应能力存在差异

适应能力是指人们与身边他人及环境之间共处的和谐能力。人生中随时都会遇到适应问题，如果适应得快，就能很好的学习与生活。如果适应得慢，就很有可能产生适应问题，使人处于压力与困惑当中，从而影响到正常的学习与生活。适应能力的强弱，可以体现在学生对新的学习方式的适应。根据不同差异的学生，分层次制定出不同类型的学习方式，从而增强学生对未来生活独立适应的能力。

反思当下，目前教师们为提高考试成绩，强迫学生死记硬背知识点，也很少关注学生的理解，甚至将学生的身心健康、个性差异统统搁置一边，从而导致学生自身的特长得不到充分发挥。这就需要各位教师正视差异的类型，寻找符合学生年龄特点的教学模式，应用到课堂上。

二、利用差异，有效实施

魏书生老师在《教学工作漫谈》中提到，既然想让学生成为学习的主人，那么就要让学生充分参与不同的学习活动，在实践中提升自我，真正做学习的主人。这就要不断根据学生自身的特点设置不同的学习模式，从多方面进行：

（一）“自学”差异教学模式

“自学—展示”就是学生在教师的指导下，根据对所学知识的基础认知，选择合适的学习内容和学习方法，进行独立学习并展示的学习过程。在自主学习中，学生的角色有了新的转变，由被动变为了主动，并在教师的协助下开展研究性学习，在课堂上获得机会进行展示、交流。教师找准时机，对学生进行学法指导，给予点评和总结，尤其是对做得好的学生可以给予充分肯定与表扬。

（二）“学友”差异教学模式

为了能有效得到解决问题能力方面的训练，促使学生能自觉加强反思性活动，特设立“学友”这一学习模式。强弱式的搭配，在出现差异的时候，伙伴之间的这种强弱差异促进了学习互助，取得了较好的学习效果。

（三）“小组合作”差异教学模式

在课堂上基于学生们自身的差异特点，尝试了小组合作的学习方法，充分发挥每位同学的自身特点，在组内合作学习，取别人之长，补自己之短，让不同层次的学生都能得到全面提高。这种方