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基于工学结合人才培养模式的高职思政课教学体系的构建

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基于工学结合人才培养模式的高职思政课教学体系的构建

工学结合人才培养模式涉及教育、产业、社会等多个系统的结构特征，是我国在市场经济条件下由教育界、产业界及地方政府三方协力支撑的新型市场化教育模式，其在管理体制、人员结构、教学制度、课程体系支撑及教学评价系统等方面与传统教育模式有着显著差异。

一、工学结合人才培养模式下思政课的主要特征

（一）教学内容具有开放性

与传统教育模式相比，工学结合人才培养模式的开放表现为思政教师不受传统书本固定教学内容限定的单一封闭教学空间的约束，通过突破既定学科界限以实现学科间的融合，突破课堂和书本对教学空间和教学内容的约束以实现思维方式和教学途径的多元化。工学结合可充分利用学校和企业的教学资源，通过学习与工作相结合，实现教育与实践的结合、学校与社会的结合，以提高教育教学质量。开放性的工学结合人才培养模式下的课堂不再是机械、单调的知识训练场所，而是运用柔性教学法促进学生智力和个性发展的开放性教学场所。

（二）教学方法具有互动性

传统教学方法是以教师为中心的教学模式，而工学结合人才培养模式的教学方法更重视学生在学习中的主体地位，通过教师与学生的互动、课堂教学与工厂实训的互动等形式，培养学生创新理念与动手实践能力，使培养学生的能力与素质成为教学工作中心。

（三）教学评价主体具有多元化

工学结合的教学评价体系以考核学生的职业技能为核心，以行业技能考证标准为依托，将校外的从业资格考试及职业认证考试提升到与校内理论考试同等重要的地位。

（四）教学过程具有复杂性

工学结合人才培养模式中涉及学校、企业、学生和教师等多元化利益主体，任何一方利益受损都将导致工学结合教学效能的下降，从而遏制工学结合教学模式功效的发挥。因此，工学结合人才培养模式的教学过程设计异常复杂，需要基于四方利益最优化的视角来设计有效的工学结合教学机制。

二、传统思政课存在的主要问题

（一）教学内容结构方面

1.传统思政教学工作中存在部分教师对教学形式与教学内容的关系把握不准的问题。虽然教师运用诸如案例教学、课堂辩论、企业实战情境模拟等丰富的教学技法来调动课堂气氛，使学生感到课堂学习较为轻松、有趣，但过多的互动环节设计冲淡了思政理论知识内容的信息传递效果，导致思政课堂讲授内容的信息量未能满足教学大纲的要求。

2.传统思政教学的校内实践教学环节过于简单。主要通过观看视频、开设学生社团活动、情境模拟等方法传递党史文献、爱国主义、道德模范等，教学内容的设计方法难以满足网络时代下大学生对思政课程的切实需求。

3.传统思政教学的校外实践教学活动缺乏实质性内容。主流的思政教学校外实训教学主要有“三下乡”假期社会实践活动、爱国主义教育基地观摩等内容。由于受办学经费、带队领导的安全责任等条件限制，只有少数学生参与活动，使得上述校外实训教学在规模和内容上无法满足全体大学生的思政实践教学需求，降低了思政实践教学的效能。

（二）教学方法结构方面

1.传统高职思政教学中采用的参与式教学方法存在局限性。高职思政专业教师匮乏，教学任务较为繁重，部分高职学校通过扩大教学班人数规模的方式来解决教学资源紧张的问题。思政教师在运用情境式教法或讨论式教法实施大班教学时，存在课堂时间讨论时间有限、学生参与比例低等问题，多数学生仅能当互动教学环节的看客，教学效能显著下降。

2.以理论教学为主的传统思政教学方法与学生功利化价值取向之间存在矛盾。由于传统的思政理论教学法对学生毕业后求职就业的功用低，未能满足学生急需获取支持其未来工作所需技能的现实要求，导致部分学生采取应付态度对待思政教育。

3.传统思想政治理论课教学环节与实践教学环节之间的结合度不足。思想政治课程的实践教学任务是以多样化实践教学形式培养学生对思想政治课学习的兴趣，提升其观察社会现象和分析社会问题的能力，确保其面对复杂政治局面时仍能坚持正确的政治立场。基于社会现象展开分析是思想政治教学工作的起点，针对社会问题拥有正确的政治立场则是思想政治教学工作的归宿点。当前思政教学工作缺乏将课堂教学与社会实践相结合的有效切入点。

（三）教学评价结构方面

1.传统高职思政教学评价方法与工学结合模式下多元化利益主体的利益诉求之间存在矛盾。工学结合模式下，教学管理者需借助教学效能评价结果来考核任课教师的教学绩效水平，并据此决定教师的工资水平；学生需借助教学成果评价作为衡量知识和技能学习水平的尺度；企业需借助教学评价来作为人才选拔的标尺。但现行以教学管理者为评价主体的评价方法无法体现诸方利益诉求。

2.传统高职思政教学评价的内容单薄。传统教学评价内容主要反映基于理论教学的传统高职思政教学工作的效能