例谈小学语文阅读教学目标设计之优化策略.docx

?

?

例谈小学语文阅读教学目标设计之优化策略

?

?

王春珍

◆摘?要：阅读教学几乎占了整个语文教学的三分之二，具有培养学生人文素质、提升文学素养的重大意义，而阅读目标设计，则是实现语文阅读教学目标的基础。因此，教师要充分意识到目标设计的重要性，根据教材进行阅读教学，并结合学生的实际阅读情况设置教学目标，有效提升阅读教学的实效性。

◆关键词：小学语文;阅读教学;目标设计;优化策略

教学目标设计是实现阅读教学基础，目标设计旨在解读课标理念，深刻探寻文本的价值，根据学生的阅读基础有效完成教学目标，需要教师掌握本文的重点内容，精确了解阅读内容及课时目标，循序渐进的完成阅读教学。阅读教学目标设计需要教师具备一定的教材观根据实际教学情况和教学进度构建出完整的阅读教学目标体系，强调将教材作为主要依据和载体，围绕文本主题进行教学内容的组织和设计，进而让学生迅速掌握重点知识，全面提升语文阅读教学效率。

一、整体入手建立整体教学目标

整体阅读教学目标是阅读目标设计中的首要考虑内容，既是阅读教学的的出发点，也是教学的关键要素。语文教师在制定相应教学目标时需要按照文本教学目标进行整体目标分化，并将单课目标具体化，在此过程中务必要细致、精确考虑每一课时需要完成的教学内容，实现和文本教学目标的对接。

二、模块重组制定单课教学目标

教师通过仔细解读文本内容制定出相应的章节教学目标之后，要根据班级的实际教学进度和学生的学习情况进行板块内容的整合和重组，进行课时的有效划分，制定出相应的课时教学目标。例如在部编版小学语文五年级“草船借箭”的阅读教学中，该课文是长篇小说的节选，需要教师精简阅读学习的整体目标，例如设置为“故事对我的启发”确定主题之后对课文进行具体化设计，制定单课目标，入了解作者，掌握生僻字，把握文章段落思想并结合自己的经历体会文本内涵，最后掌握文章的表达技巧。制定好单课教学目标之后还需要注重课时衔接以及课时递进，让学生在每一个阶段完成初步认知到数量掌握，单课教学必须具备一定的层次性，且变化十分了然，让学生循序渐进的掌握语文阅读知识。

三、选择阅读教学策略制定相应的阅读目标

教师在整体目标和单课目标设置完全之后，需要传授学生相应的阅读策略，并在每一个阶段设置相应的“分目标”，例如，比较是一种良好的阅读策略，乌申斯基说过“比较是一切思维的基础，通过比较能够了解世界上的一切事物的基础”，比较是培养学生语文阅读素养的捷径，通过同一段语句的不同语境和语义进行比较，可以提升学生对于文字的敏感度，让他们能够更加灵活应用文字。比较是一个比较广泛的名词，它可以使比较词语、比较句式，甚至是标点符号也可以进行比较。比如在鲁迅“少年闰土”的教学时，教师可以提出这样一个阅读任务：同学们是试着将原文当中的“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”改成“其中有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏钢叉，向一匹猹刺去。那猹却反身一扭，从他的胯下逃走了”，这时教师再问：“你们觉得以上两种，哪一种更好，为什么？”有的学生在文本阅读后就会说：“原文中的更好，因为它将一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的勾勒了出来。”教师点点头，最后对其进行总结：“说的很好，如果同学们在以后的写作中想写出这种人物和事物描写，就可以借鉴这种写法。”通过不同语境的比较，让学生自然而然的理解了文章，让学生完成“掌握写作手法”的目标。再比如，为了让学生掌握文本的内涵，教师在文本阅读时也可以鼓励学生适当添加一些假设和想象，比如给故事假设一个结局，给故事中的人物进行假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，多元化填上文章留白。这种教学策略在阅读教学中的应用较为广泛，在诗歌、小说当中都可以加以应用。比如在学习“杨氏之子”时，教师可以通过细读的方式，让学生感受文章，就几处动作语言描写，让学生进行充分的想象，比如“杨氏子”长大后会怎么样等等。再比如在“望庐山瀑布”的教学过程中，教师也可以让让学生细读诗中的每一处事物，感受到作者站在壮阔的庐山瀑布前，那种“疑是银河落九天”的瑰丽宏伟的景象，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉。教师可以在阅读之前制定一个“想象文本”的任务，让学生深刻掌握文本的内涵。最后，小学很多文学作品是极具美感的，而阅读就是一个认知和感知美感的过程，学生在阅读过程中，通过理性认识和感性认识充分感受到文章中的语言美、意境美。与此同时，文章除了一些说明文和记叙文以外，很多都包含作者的思想感情，作者将自身的感受带入到文章中去，让读者产生共鸣，将实际生活积累進行联想和分析，揭示作者想要表达的真正内涵。所以教师就可以制定一个“享受文章美感”的目标，来提升学生的审美能力，让学生在阅读中提升其审美水平。

四、总