基于学习共同体的农村小学信息技术教学新模式探索.docxVIP

?

?

基于学习共同体的农村小学信息技术教学新模式探索

?

?

张红

近年来，我校以国务院《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》为指导，大力推进新形势下义务教育均衡发展改革，取得了丰硕成果，但受地区等客观因素影响也面临诸多掣肘和现实困境。为此，笔者紧紧围绕教育均衡发展这一要义，积极探索以学习共同体为核心、以信息技术为支撑、以信息技术教学为突破口的教学新模式改革，最大限度地盘活以区域为中心的教育资源，提升教育教学质量。

基于学习共同体的教学新模式

著名教育学家杜威最早运用了学习共同体教育理论。他认为，社会即由于个人之间的互动而产生的思想与感情的共同体，并用共同体这个概念来关注学习中个人之间的社会互动过程。随着该理论的发展，有专家将其上升为一种学习型组织模式，将其定义为“为完成真实任务、问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和合作的一种学习型组织。”笔者认为，学习共同体本质是一个心理相容的过程，它包括家庭（父母）、学校（教师）和社会（社区），围绕以学生（教育对象）培养为中心的素质教育任务展开，建立起共同价值、理念和心理的过程。综合而言，学习共同体的实施，可以有效推进区域教育理念进一步优化，有力地整合区域优质教育资源，目标一致地推动合作与协同范围，从而使学习共同体从中均受益，以实现互相促教促学、共同提高的目的。

信息技术教学新模式构建与运行机制

在理论和实践的基础上，笔者构建了“闭环式模块化”信息技术教学新模式（图1），即在学习共同体的基础上，以教材分析、模块化组合为依据，突出培养农村小学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任等信息技术核心素养，通过构建教学课程环、教学进程环、共同体教学队伍环，相互搭台、互为补充，从而全面提升学生的综合素质。

1.教学课程环设计

学生学习过程是一个螺旋式上升的过程，需要围绕以核心知识为中心的知识群进行反复学习，才能更好地巩固所学知识。为了实现此目的，笔者以信息技术为核心知识圈，采用“信息技术+”，设计以信息技术课程为核心的教学课程环，形成“主题式”教学模式。第一步分析信息技术、语文、数学、英语、美术等学科教材，寻找知识切入点;第二步课程设计，即在多学科教学中设计互为知识铺垫的关联性，启发学生思考;第三步信息技术教学归总体现与外向辐射。在小学五年级教学过程中，笔者采用“信息技术+名著（《西游记》）”的方式，在语文教学中引导学生自选场景，在美术课中突出人物形象设计、色彩搭配等内容，在音乐课中引导学生理解不同音乐境界和所表达的情感，在信息技术教学中则引导学生将所思、所想、所悟用信息技术手段展现出来。

2.教学队伍环设计

学生学习过程是一个聚焦用力的过程。对一堂课而言，学生人数众多，仅靠教师一己之力，显然无法达到最佳效果。《关于制定中小学教职工编制标准的意见》专门对我国小学教职工与学生比进行了规定，其中城市、县镇、农村师生比分别为1：19、1：21和1：23。据统计，芬兰等教育水平较高的国家师生比在1：6-1：10左右。因此，构建教学队伍环的过程，实质是以学习共同体为基础，将区域分散的、多学科的教学队伍资源集中化，将一个教师集中的时间资源分散化，并通过借助外部义工、家长等社会资源，实现“协同式”教学模式，最终达到降低师生比的目的。其运行模式，是以学生为中心，以信息技术教师为主体，以学科教师为支撑，以义工、家长为补充，并利用微信群、QQ群、在线视频教学等手段，实现异地同课程同步教学。笔者主要依托课题成员改进跨区域跨学段跨学科教学模式，并以家长共同体互助和公益活动协作等方式，实现教学队伍环的设计。

3.教学进程环设计

学生学习要遵循课前预习、课中学习、课后复习的基本规律，才能真正巩固并内化为自己所学知识。学生减负的本质含义并非是减掉所学习的内容，而是要减掉那些繁琐且没有效果的预习和复习，从而将学生真正释放出来。鉴于此，笔者在教学进程设计中融入了“互补减负式教学”模式。课前预习，实质是以一堂课内容和重点提示为主，课前学生需要预习的仅是教师提示的内容;课中讲解，教师需对前期课程进行复习，这样就打通了课前、课中、课后的循环链路。在此基础上，全程引入教学评价机制，对学生信息技术作品进行客观评价，以反映学生对教材的理解程度。比如，画面内容和丰富程度，会直接反映学生对课文的理解程度和知识拓展程度;色彩、音乐搭配等，直接反映了学生对美术、音乐课的理解;创新程度，直接反映了学生对信息技术的理解、创新和效果设计等。因此，学生课后可根据评价意见，再复习、再提高、再技术实现，从而提升效果。

推进信息技术教学新模式的几点启示

从理论上看，本教学模式以信息技术为手段，以跨区域的教学活动为载体，以促进农村小学生信息核心素养个性化发展为目标。从实践看，本模式在探索过程中成效较好，实验班语文成绩由全区倒数上升到目前全区