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小学语文作业设计优化策略探究

——以五下第二单元为例

作业是教师为了帮助学生巩固课堂知识、提升自主学习和解决问题的能力而精心设计的学习任务，它对培养核心素养具有重要的作用。本文以五下第二单元为例，探索小学语文作业设计的优化策略，以期有效发挥作业效能，提升学生语文素养。

一、紧扣单元主题，落实阅读要素

统编教材采用相对宽泛的人文主题与螺旋上升的语文要素双线并行的方式构建单元教材。在设计作业时，要紧扣单元人文主题，统整单元内容；围绕单元语文素养，融合单元课文的教学内容，强化前后篇章的关联，由浅入深逐步推进，实现从知识学习到实践应用的自然过渡。

如五下第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等教学内容。单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，旨在引领学生走进中国古典名著，根据古典小说的特点，学习并掌握简单的阅读方法，激发阅读古典名著的兴趣，体验到古典名著的魅力。

《猴王出世》指向单元语文要素编写了一道题：

这道题通过阅读、提取关键信息、梳理情节、创造性复述等活动，引导学生掌握阅读古典名著的基本方法，既培养了学生阅读古典名著的能力，又激发了他们的阅读兴趣，有助于他们在未来的学习中更好地理解和欣赏古典名著。

《红楼春趣》从全篇入手，指向单元语文要素编写了一道题：

这道题通过思维导图和口头复述的方式，引导学生系统掌握阅读古典名著的方法，让学生更加深入地参与到《红楼春趣》这一古典名著的阅读过程中。这种参与感和体验感有助于培养学生对古典名著的阅读兴趣，激发他们的阅读热情。同时，通过深入阅读和口头复述，学生还能够感受到古典名著的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。

二、融入教学，强化学习与引导的双重功能

作业不仅是一种学习任务，更是学生学习过程中不可或缺的一部分。它应当与课堂教学紧密结合，成为教师引导学生深入学习和思考的重要工具。在作业设计时，要将作业内容与教学内容相融合，以强化作业的学习与引导的双重功能。

如本单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，可细化为“把握课文的主要内容”“感受主要人物的特点”两个小要素。其中“把握课文的主要内容”包括遇到不懂的词语能猜测大致意思，能按故事发展的顺序说出课文的主要内容，用自己的话讲述故事的主要情节、演课本剧等。“感受主要人物的特点”的方法主要是能通过描写人物言行的关键语句初步体会人物的特点，能对人物作出简单的评价，说出对人物的印象。为了帮助学生更好地理解和应用这些方法，教师可设计有针对性的作业题。

如，为了引导学生学习运用多种方法理解难懂的词句，在《景阳冈》一课的教学中，设计了如下作业题：

这道题是把作业内容转化为学习思路，引导学生在完成作业的过程中学习并运用抓取关键字、联系生活经验、借助影视作品以及联系上下文等方法理解难懂词语意思的方法。学生可以此类推，迁移到课文中其他不容易理解词句的学习中。这样既能让学生体会到古典名著语言的奇妙，又能培养他们的阅读能力和自主学习能力。

作业内容还可以转化为教学内容，引导学生深入思考和探究。通过人物的语言、行为，体会人物的内心，了解人物形象，是阅读古典名著的有效方法。《草船借箭》一课，为落实“感受主要人物的特点”这一小要素，针对课文第1、2自然段，设计了如下作业：

这道作业题紧扣第1、2自然段，即周瑜与诸葛亮商议军事的关键部分，让学生在阅读、圈画、揣摩中感受周瑜人物的特点。通过完成图表，说一说周瑜是一个什么样的人，引导学生在将零散信息整理成有条理的结构及个性化表达的过程中，加深对周瑜人物特点的理解，并能将这些理解应用到课堂讨论和互动中，从而促进知识的迁移和应用，有效落实“感受主要人物的特点”这一要素。

三、注重实践，提升思维能力

语文作为一门实践性课程，应在实践中着力提升学生的语言文字运用能力。而语言与思维的发展是密不可分的，二者相互促进。因此，在设计作业时，作业题目要与学生的思维习惯相契合，引导他们建立清晰的思考路径，使思维过程清晰可见，以帮助学生掌握知识和技能，推动语言与思维能力同步提升。

如《景阳冈》课后第四题：“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。观点一：武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’；观点二：武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。”为了帮助学生深入思考并有效地表达他们的观点，可以把这道题转化为如下三道作业题：

这三道作业题注重学生的积极参与和深度体验，让学生在实践中学习和运用语文知识，实现语言与思维能力的同步提升。第一题引导学生通过仔细阅读课文和回想情节，判断武松的行为是否体现了真正的勇敢，并寻找相关证据来支撑自己的观点。这不仅能够锻炼学生的文本解读技巧，更能培养他们的批判性思维，使他们学会独立思考、分析和评估信息。第二题要求学生深入剖析武松是否忽略了他人的劝告，