基于SPOC的高职公英翻转课堂教学模式探究.docx

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基于SPOC的高职公英“翻转课堂”教学模式探究

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牛晓红

[摘要]传统的教学模式阻碍了高职公英有效学习的发生。基于SPOC的“翻转课堂”教学模式给高职公共英语教学带来了学习方式和教学方式的结构性变革。本文从基于SPOC的高职公英“翻转课堂”教学模式的必要性和可行性方面进行分析，构建了具体的教学模式，旨在为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。

[关键词]高职公英教学；SPOC；翻转课堂

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）03-0163-03

引言

高职公英围绕“教什么”、“如何教”进行不断的尝试与探究，但“教”代替不了“学”。传统课堂教学以讲授为主，无法充分支持个性化学习，课内课外学习无法形成有效统一。因此要更加关注学生“如何学”的问题，实现“教学成就有效学习”。

教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。教育和技术融合的最终目的是提高教育和学习成效，改变了教育过程的模式，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育部在2012年指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。近年来，M00C平台建设风起云涌。M00C平台借助互联网，使教与学随时随地都可以发生，意味着它有机会创造一个全新的、更公平的教育模式。但M00C仅仅代表了在线教育的初始形态，其投资成本高，完成率低，资料堆积多等的弊端促使了“后M00C时代”的来临。

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）这个概念是指使用在线的课程对少数真实在校注册的学生实施的课程教育，融合了M00C的教学设计理念和微课、小众教学形成了SP0C特有的教育模式。本文将借助“翻转课堂”教学模式为课堂教学提供的个性化和多元化的移动学习，建立高职公共英语SP0C翻转课堂，形成小组合作互助学习，让学生成为课堂的主人，从而全方位推进课堂教学改革。

一、在公英教学中实施基于SP0C的“翻转课堂”的必要性

翻轉课堂把传统的学习过程翻转过来，课堂外学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题。课堂内展示、协作探究、一对一个性化指导。基于SP0C的翻转课堂课外学习知识，课堂内化知识，先学后教，以学定教，颠覆了班级教学流程，有效利用了课堂时间，追求收益的最大化。

针对高职公共英语教学存在一些亟待解决的问题，可以借力基于SP0C的翻转课堂教学模式，对教学组织，教学内容等方面认真分析理解，重构高职公英的课堂教学。

传统课堂教学组织模式下，教师主要采用讲授法，是课堂的主导，知识的流动是单向的，教师在课堂内导入新课，讲解知识，布置作业，学生课堂外完成作业，内化知识，师生、生生之间的合作和互动非常有限，少量的辅助性练习如：翻译、简答等，改变不了学生被动接受学习英语的本质。正如哈佛大学教授EricMazur指出，传统教学只重视学习信息传递，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，但往往忽略了最重要的吸收内化和学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

高职公英SP0C翻转课堂模式，打破了课堂上老师讲和学生被动听的二元对立，对传统的教学各要素进行重组，翻转了教与学的关系。课前完成知识传授，课堂完成知识的内化，根据英语学习的特点，课堂成为语言输出的主要环节，学生课前根据自身情况安排和控制自己学习，认真输入材料，课堂上就能更好地完成任务。这种强调主动参与、合作探究式的教学过程，特别适合高职公英这样的基础必修课。

传统课堂教学缺乏对英语学习过程及结果的有效记录、监督、测量与评价，无法形成课堂教学和课外学习的统一。面对高职公英大班教学，很难保证每位学生能够在课后一丝不苟地完成作业，课后遇到的问题能够及时解决，同时高职公英面临课时减少的趋势，学生的课堂展示的空间不足，有效学习难以落实。

高职英语SP0C翻转课堂教学，重塑了课堂教学过程。利用这样的学习平台释放了课堂时间，学生有更多的机会课堂上参与讨论，交流展示，解决问题，课后的作业也会更加投入，得心应手，能够对整个学习过程和行为进行有效的跟踪记录和监督评价。这样的教学模式也无限延伸了课堂教学，学生可以通过线上线下相结合，以个性化的舒适的方式参与到整个学习过程。

二、在高职公英教学中实施基于SP0C的“翻转课堂”的可行性

面对高职公英教和学的现状，教师和学生都有进行教学改革的诉求。大部分教师认为自己具有较强的创新意识，具备熟练运用新媒体技术的能力，能够适应课堂的角色和管理方式的变化。互联网+、大数据新时代，学生们习惯于通过智能手机、平板电脑、电脑等终端获取信息并与人交流，同时，大部分学生认识到自主学习能力的重要性，应该予以强化。因此，对于SP0C教学模式，教师和学生应