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大学英语教学中交际能力“全环节”渗透实践研究

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【摘要】英语交际能力培养既是英语语言本身的要求，也是英语及大学英语教学的目的之一。对中国学生而言，英语交际能力培养既给教师也给学生带来了更大的挑战。重视交际能力“全环节”渗透是培养中国学生英语交际能力的有效途径之一。在大学英语教学当中重视并开展交际能力“全环节”渗透符合大学英语教学要求，能为学生创设大学英语学习英语语境，有助于学生深刻认识语言材料的意义，也能拓展学生通过语言意义进一步认知和表达自身经验世界的能力。

【关键词】大学英语；教学环节；交际能力；语境渗透

【作者简介】张富民，河西学院外国语学院。

【基金项目】教育部2018年课题阶段性成果（课题名称：英语教学中交际能力“全环节”渗透实践）。

一、引言

语言具有表情达意、传递思想、承载知识、传播文化的功能，是人类重要的交际工具之一，也是人在受教育过程中自觉或不自觉学习的对象之一。母语是人的自觉学习对象，而外语则是人的不自觉学习对象。在我国，英语作为主流外语之一，是大中小学生甚而大部分就职人员必须学习的外语之一。从一定意义上讲，作为外语之一，绝大多数的中国学习者是在不自觉的状态下学习英语的。尽管史蒂芬·平克（2015：1）认为“语言是人的本能之一”，但是他的这一观点是就母语而言的，或者是从“语言普遍性”角度而言的。作为外语的学习，除非学习者遗传了该种语言的基因，那么，他们对该种语言的学习仍然处于非自觉学习状态之中。换言之，如果我国的语言政策中弱化或取消英语语言学习的强制性规定，那么很多的学习者是会放弃该种语言的学习的。有鉴于此，英语教学当中很重要的一点就是着眼于培养学习者的交际能力，也是英语教育工作者较为关注的议题之一。

二、文献综述

1.国内研究现状。英语教学当中如何培养学习者的交际能力近年来关注的学者较多，但显然要晚于国外学者。从中国知网主题模块检索“英语交际能力的培养”可知，相关文献有3614篇；其中，“交际能力”为主题的文章698篇，“英语交际能力”为主题的文章373篇。从中考察近五年的文章并结合“英语教学中交际能力‘全环节渗透实践”课题研究目的可知，蔡逸群、李涛、陈爽、张中芹撰写的文章对本议题而言有较强的借鉴意义，张鸾、乔洪亮、彭海燕撰写的文章对本议题有一定启示。蔡逸群（2018：89）指出了渗透式策略在培养学习者交际能力方面的有效性，李涛（2015：88）认为教师话语的真实语境性和时尚性有助于提高学生的英语交际的能力，陈爽（2017：124）认为，“后方法时代”的英语教学要不断丰富和提高学生的整体交际能力与水平，而张中芹（2015：27）则明确指出课堂提问作为大学英语教学的常用方法对于锻炼学生的英语交流能力具有重要意义。张鸾（2015：98）、乔洪亮（2017：1）、彭海燕（2015：223）都研討的是大学英语教学中交际能力的培养策略与方法，而缑虎林（2015：57）则依据交际能力的内涵研讨并明确指出“交际能力的培养是英语教学的目的”。此外，王淑花（2015：16）等著书立说，专门研究英语学科思维培育等问题，对英语教学中交际能力的培养阐述较为详细。

2.国外研究现状。国外关于语言交际能力的研究肇始于20世纪60年代中期对Chomsky语言能力观的争论，是Hymes（1967）首先提出了交际能力理论，他认为交际能力主要由两部分构成：语言能力和社会语言能力；但是，Canale和Swain（1980）认为交际能力由语法能力、策略能力和社会语言能力三部分构成。到了20世纪八九十年代，语言学研究成果丰富了语言学家们的研究视野，因而，Canale、Celce-Murciaetal.等学者在交际能力的构成中又拓展了语篇能力和行为能力两个要素。总之，从目前已有研究成果来看，国外学者关于语言交际能力的构成以五要素为主，即语言能力、策略能力、社会语言能力、行为能力和语篇能力。

三、英语交际能力培养现状

1.英语交际能力。英语交际能力是指通过英语表达意见、交流思想、传递信息的能力。毫无疑问，交际牵涉到话题、交际双方及其他非言语的社会行为方式，譬如表情、目光接触、肢体语言等。一般而言，只有英语语言掌握程度好的人才具备英语交际能力；而良好的英语交际能力不但需要参与交际方具备良好的英语语言运用能力，还要具备广博的知识、话题控制能力以及社会行为能力等。一个很内向的人即使英语语言运用能力再好，也不可能具备较强的英语交际能力。因而，英语交际能力的培养往往由于学习者的多样性和差异性而很难一蹴而就，需要耐心、细致、有条不紊的慢慢培养。

2.英语交际能力培养的必要性。首先，“语言”定义与功能有体现。譬如，爱德华·萨皮尔（2007：4）在其《语言论》一书中明确指出，“语言是通过自觉发出的符号交流思想、情感、欲望的方式，为人类所独