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“小学语文教师课堂评价语言的研究”开题报告

“小学语文教师课堂评价语言的研究”开题报告

红桥中心小学语文教师课堂评价语言课题研究小组

一、课题提出的背景与研究意义

(一)研究的背景:

当下～在新课程改革推进的过程中～教学评价越来越成为大家关注的问题。但

是～对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上～对日常教学中最常见、使

用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺～而课堂上的教师评价语言更是被许多

一线教师疏于思考、实践。

课堂教学评价具有重要的导向激励功能～是落实素质教育、提高课堂教学质量

的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向

多元评价转变～也就是既有教师对学生的评价～也有学生对教师的评价～学生之间

的互相评价和学生的自我评价。

就教师对学生的评价而言～我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统～缺

乏针对性与激励性。因而～常常是低效甚至是无效的。这些无效的教学语言现象一

般表现在以下两个个方面:1.教师评价语言不够准确、得体。比如教师常常轻描淡

写地、例行公事似地“你真棒”。这样的赞美往往不能把学生学习的优点挖掘出来

～评价的针对性明显不强。又如～我们常会听到教师批评学生:“我都讲了几遍～

你怎么还不懂～心思到哪里去了,”2.教师评价语言不够生动、多样。教师常以

“很好:”、“好的:”“答得不错:”来回应学生的精彩回答,或以“你说错了～请

座:谁来说,”这类缺乏激励性的语言否定学生的回答,或一味给以“真了不起:”、

“好极了:”之类的简单、廉价的表扬。

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低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果～无益于学生语文

素养的发展。

(二)研究的意义:

1.提高语文课堂教学的效率。

语言评价是课堂教学活动中最基本的常见的评价方式。教师通过语言对学生的

思维活动、情感体验等内隐的学习活动～以及表达、朗读等外显的学习行为和方式

进行有效的诊断和反馈～以进一步改善和调整学习进程和效果～提高水平的过程。

而语言是课堂师生活动的基本方式。优化语文课堂教学～提高语文课堂教学效率是

实施语文素质教育的核心问题。在语文课堂教学中～教师评价技巧的运用直接关系

到教学质量的高低～如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用～将使课堂增色不

少。反之～将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度～

切实提高课堂教学效率。

2.促进学生语文素养的发展。

新课标明确提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语言评价就

是对学生学习活动、学习行为和学习水平进行评价的语言活动。课堂教学是教师互

动、对话、发展的过程。课堂教学必然是通过语言传递信息和思想的～必然要通过

语言指明学生学习的情况～根据学习目标做出判断～指导学生改进学习的态度情

感、行为习惯、校正知识～提高技能～同时为其他学生的学习树立可以效仿的榜

样。因此～在课堂教学中～教师通过语言评价促进发展是必要且必需的手段。将有

效评价引入语文课堂～并长期坚持～学生的语文素养必将得到长足发展。

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二、课题的核心概念及其界定

“评价”:是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里

的“评价”特指教育评价,课程评价,。

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“评价语言”:是课堂教学中～师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、

即时的、即地的一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价