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Vol.34No.82024

我国分层教学的问题探讨与转变路径*

——基于组织变革理论的视角

刘敏刘美凤[通讯作者]胡琳琳张绣苗

（北京师范大学教育学部，北京100875）

摘要：近年来，我国基础教育改革不断深入，分层教学作为一种新教学组织形式引发了广泛关注，但是由于缺

乏系统框架进行审视，导致其在实施过程中存在诸多现实困境，而作为学校转变与改进的分析框架，组织变革

理论有助于解决分层教学中的问题。基于此，文章首先依托组织变革理论，结合人力资本理论、生产理论等多

重视角，构建分层教学困境分析框架。然后，文章深入剖析了分层教学在认知观念解冻、战略要素转型、体制

与机制重建等方面所面临的挑战。最后，文章从思想解冻、变革规划、模式再冻结等方面提出对策，以期为我

国分层教学的改革提供理论支持和实践指导。

关键词：分层教学；问题探讨；转变路径；组织变革理论

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2024）08—0043—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.08.005

一问题的提出

教育的本质要求因材施教，而现有固定的教学组织形式缺乏灵活性，难以实现个性化教学，

催生了教学组织形式与学生个性化发展之间的矛盾，进而引发了教育领域的多次变革，分层教

[1]

学由此应运而生。分层教学是指依据学生的差异性特征，将学生分组进行针对性教学，以促进

学生的个性化发展。在集体主义价值观的教学环境下，分层教学兼顾“共性”与“个性”的特

点，在追求教育的质量和效率方面进行探索与创新，以确保每位学生都能充分发挥潜力。然而，

目前的分层教学现状却面临“明玉无暇，束之高阁”的困境，究其原因，是在实施过程中仍存

在许多阻碍，分层教学不仅面临技术、资源、师资培训等方面的挑战，而且作为一次教学管理

制度的改革，还涉及教育组织变革的本质问题。

组织变革理论作为一种学校转变与改进的分析框架，可用于理解组织中的问题，揭示变革

的动力和方向。分层教学实践过程中的问题涉及面广，以组织变革理论作为全新的视角去审视

整个分层教学的实践过程，有助于以系统性思维的方式理解和解决分层教学复杂的组织性问题，

为基础教育分层教学改革开辟出一条具有重要指导意义的实践道路。基于此，本研究以组织变

革理论作为分析框架，聚焦于以下核心问题：①如何基于组织变革理论构建我国的分层教学困

境分析框架？②基于此框架，我国分层教学有哪些现实问题？③分层教学的变革路径和对策是

什么？通过对这些问题的深入研究，旨在为我国分层教学的改革提供理论支持和实践指导，促

使我国教育体系更好地适应现代社会的需求，实现教育公平与质量的统一目标。

二我国分层教学困境分析框架的构建

组织变革（OrganizationalChange）是为适应组织内外环境的变化，对组织中的目标、结构

及构成要素等进行动态调整、改进和革新的过程。Lewin[2]在他的经典著作《社会科学中的场论》

中提出了组织变革的三阶段模型——解冻-变革-再冻结。其中，解冻阶段旨在打破现有的组织模

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式，变革阶段是指通过组织、技术、人员等多方面的调整来改变现有模式，再冻结阶段则是通

[3]

过一系列举措巩固变革成果，并强化组织新状态。

分层教学的实施，会经历从整体划一集体教学的化解，到分层教学的实施，再到分层教学

体制与机制的固定等“解冻、变革和再冻结”全过程，而组织变革理论提供了一个系统框架，

有助于将复杂的分层教学问题划分为可管理的部分，并指导分层教学改革的逐步实施。此外，

组织变革理论的动态性和连续性与分层教学需要长期执行的性质相契合，有助于更好地理解变

革如何逐步发展，以及如何应对变革中出现的问题。更重要的是，分层教学要取得应有的效果，

需要重新对学校系统进行整体设计，而组织变革理论鼓励系统性思维，整合多个要素，以确保

变革的系统性和协调性。由此可见，该理论高度适应