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《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感--第1页
《项目化学习设计：学习素养视
角下的国际与本土实践》读后感
【篇一】《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土
实践》读后感
暑假期间，我认真拜读了夏雪梅博士的著作《项目化学习
设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，通过这本书，让
我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化
学习来提升教师素养和学生的学习素养。
夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进行
项目化学习吗？在这些学科进行项目化学习是否会降低学生的
学习成绩？在这些学科进行项目化学习的课时够吗？一线教师
有能力开发这样的项目化学习吗？”这些问题几乎是语文、数
学基础学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方
面面的改革阻力。有时候，上级教育部门往下进行任务布置的
时候，落实到学校、班级、老师、学生等具体单位和个人身
上，就会出现各种各样的问题。并且有时因为对上层设计没有
理解透彻，在实行环节就会出现虚假现象。比如学生活动看似
丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有
发生质的变化；
拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动活泼，思
考内容不足，实际上得不偿失。
作为语文学科教师，在我们的日常教学中，根据观察总结
发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题；
学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值
的问题；
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感--第1页
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感--第2页
学生可能学了很多解题方法，但是在情况变化的时候不知
道怎么处理，等等。这些现实问题是驱动我们改革课堂的动
力。
我仔细研究了这本书，做了初步的教学设计，决定新学期
教项目式学习设计课程。结合暑期统一语文教材培训，根据新
教材统一性强、易于整合的特点，采用项目式学习单元探究的
方式，有机地、模块化地组织教学。而且，项目学习的单元设
计比一般的单元设计更突出探究性和高阶思维的特点，对基础
知识和基本技能的容忍度和整合度更高。因此，希望在新学期
的语文教学中进行新的尝试，通过实践探究来验证项目化学习
设计的真实性和有效性。
基于项目的学习可以基于学科，也可以超越学科。在中国
的大背景下，以一门学科为主要载体，围绕学科的关键理念和
能力，将学科与学科、学科与生活、学科与人进行连接和拓
展，并以项目的形式呈现，不仅是中国课程改革的可行途径之
一，也是国家课程校本化实施的可行途径之一。
【篇二】《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土
实践》读后感
教育需要在21世纪发生改变。当世界各国将教育目的聚
焦在核心素养时，做事与做人的教育便备受重视。目的变了，
手段就必须变革。假期阅读了夏雪梅博士的《项目化学习设
计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，受益匪浅。书
中的很多理论知识与案例，让我对情境教学、驱动性问题、学
科项目化学习设计等有了新的理解，结合自己的实践经历，我
简单地来谈一谈自己一些粗浅的认识。
国家发布了《普通高中语文课程标准（2017年版）》，
核心素养、学习任务群、整本书阅读等新观念成为语文同仁热
议的话题。回顾语文教学的转型，我意识到，转型的背后是
“素养”二字日益向实处向深处挺进。而项目式学习恰好切中
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感--第2页
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感--第3页
了“素养”的肯綮。“素养”这个词被照亮了，拓宽了我们语
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