互联网+背景下教学做一体化信息化教学设计探究.docx

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“互联网+”背景下“教学做一体化”信息化教学设计探究

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郑向虹

[摘要]探讨“互联网+”背景下“教学做一体化”教学的课程内容开发，以“立体构成”课程为例，探讨中职专业课教师教、学生学、动手做的“一体化”教学模式的实施：通过信息化教学资源打造了线上标准化、线下个性化的教学新模式。

[关键词]“互联网+”；“一体化”教学；教学资源

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）06-0166-01

“互聯网+”的课堂教学特指将传统的课堂教学模式，转向基于网络的课内外相结合的教学模式，通过网络进行信息技术与课程整合的方式，从而实现学生学习方式的转变和教师授课方式的转变。无论是现行教学形态，还是“互联网+”的新型教学形态，其本质是研究教和学，提高课堂教学效率。如何改革课堂教学，让信息技术更好地服务于教学，以适应“互联网+”时代的教育，这是教师需要思考的问题。

在“互联网+”信息化时代，如何依据职业岗位能力，构建“互联网+”下的“教学做合一”的新形态课程，如何运用现代信息技术提升课程的教学效果，如何运用现代信息技术针对不同的教学对象实施不同的教学方法，着力培养学生的职业能力，是中职学校教学改革的方向。“互联网+”背景下，利用教学资源平台展现课程内容、课程组织、课程资源、学习任务、学习评价、学习方式、学习活动等的新型教学形态，拓展了教学的时间和空间，其教学内容、方法、模式和教学管理体制都以新的形态呈现。基于此，本文以“立体构成”课程为案例，阐述信息化环境下正四面体造型设计一课的教学设计实例，按照课程内在的逻辑关系制作微课、仿真动画、实施“线上、线下、课内、课外”的混合式教学，使理论与实践有机融合，实现“教学做一体化”教学理念的提升。

一、教学分析

本课选自国家规划教材《立体构成设计教程》中的几何多面体实例。依据人才培养方案，立足平面设计岗位需求，将教学内容确定为正四面体立体造型设计。

课程教学对象是平面设计专业二年级的学生。具备美术设计基础知识，具备熟练操作常用设计软件的知识与技能。

根据教学内容和岗位技能要求，确定了本单元的知识目标和技能目标，把培养团队合作精神等职业基本素养贯穿于整个教学过程中。

根据课程标准及学生已有的知识与能力，确定了本课的教学重点是正四面体展开图设计，教学难点确定为立体造型的方法。

二、教学策略

（一）教法分析

以情境任务引领教学，将企业任务引进课堂，创设工学结合的学习情境；以任务驱动强化技能。通过四个层层递进的学习任务，学生掌握四面体立体造型的设计方法。

（二）学法指导

在本课学习中，学生主要通过教师发布在教学资源平台的学习任务书、微课、教学动画等教学资源，开展“课前引导预习、课上指导学习、课后辅导拓展”的教学活动。

三、教学准备

（一）教学资源准备

教师使用移动教学助手“蓝墨云班课”发布课前学习任务、助学微课，“全角度”动画演示等学习资料。

（二）学生学习准备

学生下载信息化教学资源进行自主学习，通过信息化教学资源打造了线上标准化，线下个性化的教学新模式拓展学习的时间与空间。

四、教学实施

（一）任务引领

根据工作过程和学生的认知规律，包括设计任务情境、绘制图形、模拟仿真、制作模型四个教学环节。

1.教学环节一：创设情境

播放视频，引出学习任务。“微信”连线企业代表，明确任务要求。

2.教学环节二：绘制图形

任务一：绘制正三角形。学生课前自主学习微课，掌握绘制正三角形的两种方法，课上展示交流学习成果，实现翻转课堂教学。

任务二：设计展开图。学生抽签领取制作任务，通过分析“正四面体”透视图和“全角度”演示动画，学生重点掌握展开图的绘制方法。

3.教学环节三：模拟仿真

任务三：设计仿真效果图。教师运用三维模拟技术化解知识难点，并指导学生运用3D、PS软件、绘图等多元化的手段模拟立体效果。

4.教学环节四：制作模型

任务四：制作模型。组长组织本组成员讨论设计方案，小组成员分工合作，按照设计流程完成模型的制作。教师进行个性化辅导。

（二）考核评价

评价分为过程性评价和结果性评价。依据“考核标准”，实现了全过程监督考核的目的。利用课堂即时打分程序，对各考核环节的成绩，按不同权重进行统计分析，为后续教学提供依据。

五、课后拓展

课后，通过“微信”连线企业专家远程答疑，教师指导学生运用3D打印技术打印成品模型，建立感性认识，提高学生兴趣。通过制作正八面体实际项目案例，拓展学生的职业能力。

总之，基于翻转课堂的教学理念，实现了以学生为主体的知识、理论、实践的一体化教学，有效提高了教学效率。移动教学助手实现无间断移动式辅助学习，将教学扩展为不受时间地点限制的课前、课后线上学习，提高了学生自主学习、自主训练的主动性；企业参与教学，体现工学结合的职业教育特色；课堂实训即时