布置“活”作业 达“减负增效”之旨公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

布置“活”作业达“减负增效”之旨

——“双减”政策下小学数学作业设计

摘要：新知教学之后的作业练习，具有诊断学习效果、强化整体认识、促进实践应用、提升思维水平、育人等功能。“双减〞政策实施后，小学数学作业设计需要坚特减轻学生课业负担的总体要求，以“减负增效〞为核心内容，要以学生为中心，灵活布置创意型、分层型、开放型、调查型和综合型作业，以激发学生学习兴趣，使不同发展水平的学生都能得到成长，全面培养学生思维能力和知识应用能力。

关键词：小学数学作业；“双减”政策；作业设计；数学思维

2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。在“双减”政策中，要减的是过多的作业数量。作业数量减了，学习效果不减，就必须提高作业质量。如何提高作业质量，是每一个教师必须思考的问题。小学数学作业设计是帮助小学生巩固知识体系和培养发展思维有效途径，也是教学活动中师生交互的一种重要方式，不仅可以帮助教师及时调整教学方案，还能全面培养学生数学能力。

一、小学数学作业设计

（一）布置“活”作业，培养学生学习兴趣布置“活”作业要求教师以学生为中心，深入挖掘数学教学活动中的趣味性元素，激发学生完成作业的兴趣，从而促使学生主动完成数学作业。常见的作业设计形式有创意型。其中创意型作业是注重学生的个性化发展，鼓励学生大胆作业，打破常规，侧重培养学生发散思维、创新思维，这种作业不论是作业题目还是结果都比较新颖，能够给人眼前一亮的感觉，激发学生主动探究的欲望和思维的火花。小学生年龄普通在7~12岁之间，正处于思维、想象力培养的黄金时期，同时有很强的主观意愿，乐于表现自己独特的一面。传统的作业设计多以题海训练为主，把学生思维固定在单一的公式、定理中，长此以往会给学生一种枯燥乏味的感觉，甚至会使学生在数学学习中产生消极心理。而创意型作业不拘泥于形式和答案，鼓励学生在自由联想的空间内尽可能地表达自己的看法，使学生在思维碰撞中产生的新的想法，获得自我满足感和成功的喜悦，从而激发数学学习的兴趣。例如，教师在布置“图形的秘密”作业时，可以要求学生尝试利用之前学过的等腰三角形、直角三角形和多边形绘画出多种美丽的“轴对称图形”。

（二）布置“活”作业，使学生得到成长布置“活”作业要求处于不同发展水平的学生都能通过作业得到成长。我国《数学课程标准》指出：数学课程安排应面向全体学生，依据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。分层型作业要求教师充分尊重学生个体差异性，根据每名学生的数学知识水平、掌握程度和接受能力设计出不同的作业，使每名学生都能有效地完成数学作业，在学习上都能得到满足和发展。由于学生知识基础、接受能力和个性特长都有较大不同，其对所需求知识的程度也不相同。对于学习优秀的学生而言，其更加重视对数学知识的拓展运用、探究创新；对于学习中等的学生而言，其更加重视对数学知识的灵活运用和巩固延伸；对于学困生而言，其更加注重对知识的深入理解、数量掌握和基本运用。由此可见，分层型数学作业设计不仅是小学数学作业设计的有效形式，更是对新课程教育教学目标的有效回应。一般情况下，小学数学分层型作业设计形式主要有两种，分别是作业难度分层和作业量分层。前者是指依据学生个体发展情况对作业难度进行调整。针对学习水平较高的学生，教师应重点设计知识延伸和探究的作业，针对学习水平一般的学生，教师应重点设计知识巩固和灵活应用的作业，针对学习水平较差的学生，教师应重点设计加深知识理解和基础运用的作业。而后者是依据学生个体发展情况对作业数量进行增减，贯彻落实“双减”政策的基本要求。针对数学知识基础好、接受能力强的学生，可以少量布置练习题，将更多时间用在课外自主探究学习中。而针对数学知识掌握不牢固的学生，教师宜在“双减”政策要求下适当多布置类型习题，帮助学生巩固知识，加深理解。

（三）布置“活”作业，培养学生思维能力培养“活”思维，重视学生思维发展和创新意识培养。教师可以在布置小学数学作业时设计开放型作业，开放型作业是教师依据教学目标和内容设置的不固定的数学作业。这种作业最直观的特点是具有非常规性、发散性和创新性，在理解题意和解决题目时很难找到一种常规、固定的思路和方法，需要学生充分开动脑筋、调动知识储备、打破思维定式，从多种角度看待问题、分析问题和解决问题，使学生在作业期间不断被激发探索新知的兴趣和成功的体验，从而激起数学学习的兴趣。例如，教师可以布置如下作业：“小明带1元钱去超市买东西，铅笔3角钱，橡皮2角钱，彩色笔5角钱，请