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利用地方史资源培养高中生家国情怀素养的课外教学策略

摘?要：在高中历史教学过程中，对地方史资源并没有清晰的界定，其概念非常宽泛。地方史资源可以将某一区域中历史上发生的所有事件全部囊括进去，且每个地区拥有的历史遗迹，如历史建筑等同样可以纳入地方史范畴，甚至口述史等内容也依然属于地方史资源。地方史资源的内容极为宽泛，对高中历史教学的帮助也是极大的，尤其是在培养学生家国情怀素养时，更是有着重要的价值。

关键词：地方史；高中生；家国情怀；课外教学

一、利用地方史资源培养高中生家国情怀素养的教学价值

家国情怀素养是高中历史学科核心素养中重要的组成部分，也是与学生现实生活最贴近、最能体现历史教学人文性且激活学生祖国荣誉感的素养内容。家国情怀是学习和探究历史过程中应形成的情感态度价值观，是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。从宏观层面来看家国情怀素养是指视国家为中心的崇高情怀，这一素养贯穿了学生历史学习生涯的全过程，是让学生切实看待祖国发展，逐步觉醒祖国自豪感、祖国归属感、祖国认同感，愿意为实现中国梦而砥砺前行的重要素养，不可替代。高中生作为我国重要的人才储备资源，只有具备了扎实的爱国情怀素养后，才能在今后实现中国梦的道路上，贡献出自己磅礴的力量。而从微观层面来看，家国情怀素养实际上就是高中历史教学人文性内容的具体体现，是历史教学价值的重要体现形式。在我国上下五千年的文明历史中，我国的文明从来没有间断过，是一个非常完整的整体，这也是学生能够通过历史学习而知祖国发展全貌的重要原因。而地方史资源是我国发展史的重要补充部分，是课本内容的重要补充，其可以让学生接触更加全面的历史知识，可以让学生以地方史为轴，从不同的角度看待国家历史。而在这个过程中，地方史资源中的优秀内容，会潜移默化地影响学生，譬如地方伟人等，在学生了解知识全貌的过程中，伟人英雄的榜样力量，能更好地淬炼学生的家国情怀素养，让学生建立更强的地区荣誉感，让学生在脱离课堂后，在生活的各个角落感受历史的气息，自由汲取其中存在的知识。让学生由热爱城市发展到热爱国家、热爱民族，随着学生家国情怀素养的不断提升，其在课外主动学习中国历史、中国传统文化，继而与课堂教学形成良性循环。让学生在掌握更加全面历史知识的同时，随着家国情怀素养的不断提升而更加热爱祖国，愿意更加坚定地走在正確发展道路上。

二、利用地方史资源开展家国情怀素养课外教学的原则

在利用地方史资源开展课外教学，帮助学生淬炼家国情怀核心素养的过程中，老师有三项需要明确的原则。其一，协调性原则，老师要明确意识到利用地方史资源展开的课外教学，是课堂教学的延伸，课外教育与课内教学是一体的，所以要注重课外教学的内容与课堂教学内容的协调使用。一方面通过课外教学，要帮助学生丰富对课堂所学知识的见解，促进知识的全面性；另一方面，也要通过课外教学进一步刺激学生的历史学习兴趣，让学生在提升家国情怀素养的过程中，愿意更主动地投身于课堂教学，从而使课堂内外教学形成合力，进一步提高教学效果。其二，主体性原则，在利用地方史资源开展课外教学的过程中，老师要明确学生是学习的主体，要确保课外教学的所有内容，能够有效地激活学生的自主探究意识，让学生可以主动地学习，而非以老师为主导开展强制性教学。在课外教学的过程中，对老师来说，最关键的是要发挥自身的引导作用，帮助学生放大探索地方史资源的效果，让学生能够在积极主动学习的过程中淬炼家国情怀素养。其三，长期性原则，老师要明确家国情怀素养的提升并非一蹴而就，而是在朝夕间始终坚持才能够持续深化的过程。所以，老师在设计课外教学内容时，不能只注重知识的传导，要更加注重情感的渲染，因为只有当学生与地方史资源产生共鸣后，学生才会对历史内容产生更强的亲近感，才愿意自发探索历史、感悟历史，并随着了解的深入发展为热爱家乡、热爱祖国的强烈情感，愿意长期坚持对家国情怀素养的淬炼。

三、课外教学利用地方史资源培养高中生家国情怀素养的有效路径

（一）通过走访、参观博物馆等拥有历史气息的场所进行教学

在课堂之外，博物馆等具备悠久历史气息的场所，无疑是利用地方史资源进行教学的绝佳之地。这些场所是学生可以在生活中轻易前往的，学生不仅可以在这些场所接受课外教学，更可以在日常课余生活中随时到这些场所汲取地方历史知识。一方面通过老师带队集体参观的方式，学生可以获得更专业的学术指导；另一方面，学生通过自主观看的形式，可以自由选择自己感兴趣的内容进行切入，会使学生对相关历史知识产生更浓厚的兴趣，从而迸发出更专注的学习态度。将这两种方式相结合，既可以满足学生对历史知识的渴求，又可以满足学生探索地方历史知识的自由意志，从而留下更深刻的记忆。譬如在西安，通过引导学生观摩兵马俑，秦朝强盛的历史盛景会扑面而来，而随着浏览过程