丰富积累把握规律正确运用.docx

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丰富积累把握规律正确运用

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郑杰姚振娟

【设计说明】

高中语文统编教材必修上册第八单元《词语积累与词语解释》，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》“语言积累、梳理与探究”学习任务群在新教材中的具体落实。内容分为两大板块：一是3个有内在逻辑关联的学习活动，二是1组语言学家关于词语的论文节选。

这一单元不同于文本学习单元，其教学应立足于学生的自主语文实践。教师备课应在把握教材内容、领悟编排逻辑的基础上，重点聚焦学生学习活动的设计和实施。教师应该创设多种情境，激发学生学习的兴趣、探究的意愿，然后布置学习任务，让学生通过自主的语言积累和梳理，探究词语发展和运用的规律，并开展表达、交流等语言实践活动。教学要避免单一的知识讲授、要点圈画等简单灌输形式，而应该关注学生的参与度，让学生在完成学习任务过程中体会语言、积累语感、领悟语理。

同时，教师应重视对学情的调查，尊重学生的学习基础，对相关知识的要求不宜过高，避免将一大堆专业的语言概念搬进中学课堂。此外，教师还要充分利用现有的教学资源，结合学生初中所学的相关内容，做好课本语言材料的整理、归纳工作，也可以将这一单元的学习与期末的复习教学有机整合，以提高教学效率。

【学习目标】

1.了解汉语词语是有系统的，通过梳理词语的来源、适用的对象和范围以及语素组合方式来积累词语，形成结构化的词语知识。

2.熟悉辨析词义的常见方法，掌握词义变化的基本规律，认识古今词义的差异与联系，学习文言文时不会以今律古。

3.掌握有关词语感情色彩、语体色彩的知识，探究他人在口头和书面表达中词语选择的艺术，提高自己理解和运用词语的能力。

【学习评价】

“语言积累、梳理与探究”的学习活动，重在自主学习，应强化学习过程的自我评价和同伴评价。教学共安排9课时，原则上3项任务各3课时。学生在教师指导下阅读相关资料，参与合作讨论。学习每个任务，学生需要从设计的多个学习活动中至少选择1个进行梳理和探究，完成1则学习笔记，然后在小组或班级演示、讲解。完成3个任务，且基本符合要求，即视为合格，得0.5个学分。评分细则如下：

①按照5分制评价，优秀5分，良好4分，合格3分。

②收集和梳理的材料内容是否符合要求，数量是否足够，例子是否典型。

③对材料的梳理、分析，有否借助正规的工具书，语言是否准确严谨，有没有明显错误。

④是否能简洁、清晰地向同学表达自己的学习成果，采用形式是否新颖、多样。

⑤在所引语言材料丰富、有独特的发现、完成的笔记数量多、讲解的效果好，有其中一项即可获得优秀。

【学情分析】

本设计授课的对象为杭州学军中学和浙江省桐庐中学的高一年级学生。两校学生拥有一定的语文积累，有较好的语文素养。通过访谈和练习测试，笔者发现有如下情况：

1.学生能自己看懂教材基本内容，对相关的语言现象也有一些积累和思考，但不能完全理解部分专业术语，对语言现象缺少理性认识。这一块需要教师引导。

2.學生对成语、新词接触较多，能初步运用，但认识不够深入，对它们的文化内涵与运用时需要分辨对象、场合等认识不足，有待教师设计学习活动，启发学生深度学习。

3.学生熟悉文言词语的一词多义、古今词义不同等现象，但停留在具体的事实层面，缺少系统思考，甚至简单地认为古今词义完全不同、缺乏联系。教师有必要通过具体的词语例子，启发诱导，帮助学生建构古今词义演变的知识网络。

4.学生对词语的辨析不够精细，虽然了解词语的褒贬和语体色彩，但运用时缺乏敏锐的语感，不懂得在具体语境中灵活合理地使用。这需要在长期的语言实践中积累和磨炼，同时教师的讲解和示范也很有必要。

【学习任务设计】

学习任务一：词语积累

汉语中的词语并非是杂乱无章的，而是有家族的、成系统的。例如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等等。因此，可以从词语的家族或者系统出发，触类旁通，进行积累。首先，我们通过汉字部首归类，进行汉字的家族式梳理，以初步掌握汉字、汉语的一些规律。课前，发放王宁《文字文化十讲》之第五讲《怎样分析一个字——汉字的结构和字理》和裘锡圭《汉字学概论》的第七章《表意字》，要求学生通读。课堂上教师示例“家”字：

家：上面是“宀”（mián），表示与室家有关;下面是“豕”，即猪。本义：屋内，住所。古代生产力低下，猪是财富的代表，有屋遮风避雨，又有一定的财富，构成一个家的物质条件就具备了。

宫：上面是“宀”，表示与室家有关，即人们居住的地方，两个形似“口”部的结构指代房间，在穴居野处时代也就是洞窟。本义：古代对房屋、居室的通称。根据罗振玉的解释，这些“口”是“象有数室之状”，或者“象此室达于彼室之状”。这表明，当时“宫”的形制已经相对比较复杂了，再也不是先民穴居时简单的洞穴了。

室：上面是“宀”，表示与室家有关，而里面的部分像箭从远处来降到地面的情形，有到达的意思，因而引申为