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中职语文课课程思政的典型案例

卢扬

一、案例名称

中职语文古代诗文教学中的课程思政渗透

二、案例基本情况

1.案例主题

以《咏怀古迹·其二》为例探究中职语文古代诗文教学中的课

程思政渗透

2.结合章节

结合高等教育出版社（基础模块）下册第三单元课外古代诗词

诵读

3.教学目标

知识目标:通过阅读，找出诗歌的眼神，把握诗歌的情感基

调，初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。

能力目标:通过文史结合，分析诗歌借古还今的写作手法。思

想政治思想目标:学习知人论世的鉴赏方法，理解诗歌中体现

的家国情怀。要点:掌握从意象、意境把握诗歌情感的方法。

难点及关键：查阅史料，了解历史典故;学习知人论世的鉴赏

方法，理解诗中体现的家国情怀。

4.案例意义

中职学生阅读中华优秀传统文化中的经典古代诗文，能深入体

会中华文化的源远流长、博大精深，增进对中华文化思想理

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念、传统美德、人文精神的认识和理解，抵制文化虚无主义错

误观点，进一步提升对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，

增强文化自信，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。在中职

语文教学中通过“文史融合”的方式有效开展古诗词教学，恰

当的将历史知识运用到语文教学中，既有利于激发学生学习语

文的兴趣，深化对课文的理解，也有利于提升学生对传统文化

的热爱之情，同时在爱国诗篇的学习中也培养学生的家国情怀

与使命担当。这也是中職语文课程标准对提升学生语文核心素

养出的要求。本文通过《咏怀古迹（其三）》教学实例分析，

总结了“文史融合”在教学中的应用方法。

三、案例解析

1.教学思路

学生对历史背景认知的模糊，是完成本课学习的难点。本课涉

及到两个历史知识点，一是“昭君出塞”的典故，另一个是

“安史之乱”的背景。传统语文课中，通常是语文老师照着教

参，简要介绍一下相关历史背景后，着重对诗歌的内容进行分

析。从当代人才培养走向看，多学科结合、跨学科交融是一大

趋势，我们学习语文就是在学习文化，历史是文化的载体，是

文化的根。所以我们要通过诗词鉴赏的指导，激发优秀传统文

化的生机与活力，用中华优秀传统文化铸造中华民族之魂。为

此，通过文史融合的方式，利用历史知识来丰富语文诗歌教

学，既有利于激发学生学习语文的兴趣，深化对课文的理解，

又有利于培养学生的家国情怀。

从兴趣出发，由“已知”搭桥，引入翔实的史料，通过“文史

互证”帮助学生理解诗歌，进而归纳诗歌的赏析方法，是教学

设计的主要思路。

首先是对昭君出塞的原因及对国家和民族意义的理解。学生一

般都听过昭君出塞的故事，但他们大多是从故事书中知道的，

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所在备课阶段，我请历史老师筛选相关史料原文（班固《汉

书·匈奴传》、范晔《后汉书·南匈奴传》），引导学生通过

阅读史料尽量还原昭君出塞这一历史事件的真实样貌，同时也

提高古文阅读能力，加强文化积累。另外，请历史老师帮助制

作微课《“诗圣”杜甫与安史之乱》，微视频的声画结合，拉

近历史与现实的距离，有助学生走近杜甫，理解杜甫个人境遇

以及忧国忧民的家国情怀。

课前根据辅导计划，独立完成发音讲解，把握节奏，理解基

本内容，完成自测题，检查学习效果。学习计划设置个人自主

学习计划和合作探究学习计划，让学生充分自主学习。在课堂