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数学大单元整体教学设计

1.教学内容分析

数学是一门对逻辑思维要求较高、内容比较抽象且具有普遍性的

学科。为了能让学生对数学有更深入的认识和理解，需要以“大单元”

的形式来进行整合和学习。从初中开始，学生在数学方面就需要掌握

运算、代数、几何、函数等知识，因此大单元教学应该具体到各个小

单元，互为支撑而又相互独立地进行。

2.教学目标

通过大单元的教学形式，让学生能够更全面、深入地理解数学知

识，掌握各个小单元的基本概念和方法。具体目标如下：

(1)掌握数学基础概念和基本方法，建立数学思维能力。

(2)培养学生发现、探究和解决实际问题的能力，提高数学运算

思维水平。

(3)提高学生的创新意识和综合能力，使之能够自主学习和探究

科学知识，为未来的学习和生产生活打下基础。

3.教学重难点分析

针对初中数学，大单元教学的难点和重点分别如下：

(1)代数方程

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解代数方程需要具备一定的数学运算基础。本单元的重点是让学

生掌握解代数方程的方法，理解代数方程解法的本质，培养学生深入

探究问题的能力。

(2)几何初步

几何初步是学生接触过程学习的一门基础学科，内容涵盖了图形

计算、平行线、三角形、相似形等。这些知识对于建立正确的数学思

维营造至关重要，可以培养学生的空间想象能力和观察能力。

4.教学方法

大单元教学应该采用“点线面”的方式，线上或是线下阶段教学

应该采用不同形式的教学和评价方式。预习和复习阶段以自主学习、

集体探究和团队合作为主，线下阶段则以讲解、思考、练习为主。

(1)线上教学

线上教学是以信息学为支持，采用网上在线评估等方式进行评价。

预习阶段考试网上公布成绩，通过采用错题本的形式排查错位问题。

教师可以采用多种方式来引导，如循序渐进、平衡发展、注重学生自

主等等。

(2)线下教学

线下教学则是以交流、干预、合作为核心，注重学生实际操作和

互动。教师主要依靠听讲和讲授课程来传授知识，同时兼具宏观引导

和个人关注，调整和优化的策略以满足每个学生的课程需求。

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5.教学评估

大单元教学应采用多元评估形式、多样化的评估方法，同时考虑

到学生个性化的需求，尽量注重学生的思维过程和能力提高。评估不

仅仅是以学生的分数为基础，更要考虑到学生的模式识别能力、思维

品质及问题解决能力等方面进行。

(1)形成性评估

形成性评估是以学生的学习过程为主地评估方式。这种评估使学

生能更加注重自己思维的改善和选择策略的重要性。教师可以采取月

考、小考和课堂评估等形式进行，从而让学生能够对自己的学习状态

有一个清醒的认知和评估。

(2)总结性评估

总结性评估是对学生全年学习过程的评估，也是最终的评估方式。

理想情况下，教师应该采取多种评估方式、兼具科学性和认知状态的

评估方式，打破“一点半的月考、三点四的期末”的评估方式。

6.教学资源

大单元教学需要支持完善的教学资源，教学资源可以包括课本、

网络、实物、人际关系等多种模式。除此之外，还需要有充分的教学

场所和工具，毕竟理论与实际的兼顾是学生掌握知识和技能的根本。

7.教学案例