刍议初中英语课堂交流-互动教学模式.docx

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刍议初中英语课堂“交流

互动”教学模式

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【摘要】在老师们不断总结反思教育实践的经验中，老师们越来越重视学生在教育实践的中心作用，往日以教师为中心的填鸭式教学方式已远远达不到现在的教学要求，老师们逐步改变教学理念，在教学模式上不断创新，尽可能的提高课堂效率，丰富授课模式，让学生们课堂上能够轻松而快乐的汲取知识，在课后能够灵活运用所学知识，在学习上省心省力。在不断创新的教育模式中，“交流-互动”教学模式成为了笔者关注的焦点，“交流-互动”模式是指老师和学生间，学生们和学生们之间，互相交流，互相帮助，在探讨中相互学习，共同进步。笔者在本文中将“交流-互动”教学模式与传统教学模式在英语课堂上的教学方式进行对比，阐述“交流-互动”教学模式的基本特点及相关意义。

【关键词】初中英语;交流互动;教学模式

【作者简介】崔晓琰，甘肃省通渭县鸡川中学。

一般初中英语课堂上的教学离不开两点，单词背诵和语法学习，许多同学在进入初中学习前并没有系统的学习过英语，仅停留在小学对简单词语的了解，日常用语的稍微熟悉。同学们在对于第二种的语言的学习还处在陌生的适应阶段，在这个阶段，老师们都会惯性思维学生们要在英语学习上打下扎实基础，必须重视单词的背诵。和语文学习相似，在句子的学习前，同学们也是从汉字，词语的学习开始，但是单词的字母的不同的排列组合，却让同学们只能毫无规律和头绪的学习，死记硬背，背了又忘，在英语的学习上原地踏步。在检测同学们的学习进度上，日常单词听写成为老师们的惯用手段，学生只能通过强硬的背诵，在听写前加深印象以期望及格，这种教育方式对孩子们的实际学习效果不能起到一丝积极作用。同时在句子的学习上，老师们带领孩子们的朗读，强调孩子们的发音和语音语调，实际上孩子们懂得如何去读，却不知道在读什么，不懂学习英语的实际意义是能掌握其实际用途，在经过系统的学习，能达到和我们的母语一般熟悉运用去完成交流甚至是阅读写作。而以往老师的教学只能不断地通过讲解，强硬的给予基础知识，学生的学习也只能停留在被动的接受，勉强的背诵抄写的程度。在完全丧失主动和积极性的学习下，慢慢对学习知识丧失兴趣。真正的有效率有深度的学习，是学生的自主学习，老师们要交出课堂的专属占领权，让学生们成为课堂的主人。

交流互动模式中，学生则为课堂的中心，不再是老师单方面的授予知识，老师通过适度的引导，给学生们学习起始的提供一个出发点，让学生们开始散发思维，在自主的探索中开始主动思索问题，同时老师们留足发言空间，让每位同学能大声说出自己的想法，鼓励学生们多想，并在其他学生讲述自己想法时，多听他人想法，老师不要急于评价学生们想法的正误，肯定孩子们主动思考的精神是老师们要表达的态度。同时老师们能在孩子们的踊跃发言中发现问题，可以发现同学们惯性思考的思维误区，在日后的教学能够不动声色的改正孩子们的误区。同学们如果能在有关的主题下提出新颖的想法，也能使老师们受到启发，打破老师的局限的陈规，扩展对原定主题的学习，引申出更有深度，更丰富的话题概念，在对学生们的知识面的扩展上也有非常大的帮助。这样的积极互动在对孩子的创新能力，发散性思维能力能起到意想不到的效果，学生们会渐渐开始觉得有趣，兴趣的兴起则是学好一门学科的关键，在创造的轻松氛围下，学生们的心态能够改变，能够更舒服的学习，在课堂上寓教于乐也是老师们教学模式不能忽略的重要部分。

在老师和学生们的相互交流外，孩子们之间的交流也是十分重要的。现如今老师们也十分强调孩子们在竞争中合作，在合作中学习的方式相互学习，在竞争中，孩子们自身能够感知到自主学习的积极性，会自发的积极向上，在合作中学习，孩子们能互相学习彼此的长处，弥补自己的弱势。在课上的小组讨论中，同学们在小组的交流学习中，提出自己的想法，同时在短时间内交流整合，能够代表小组发表自己的观点，学生们不仅在学习中能成为自己的主体，还能在和别人的交流中能迅速的整合，融合两者的异同，学生的学习的综合能力也在交流中逐步增高。在课后老师布置的作业中，老师们可以进行有目的分组，让学习优势的学生们帮助弱势的同学们，发展合作的协助意识，共同完成分配的任务。笔者印象深刻的成功教学案例中，为小组的对话学习，单独刻板的对话学习让孩子们只能生硬的背诵，没有相应的语言环境，孩子们不能设身处地的完成有背景的语言锻炼，老师便在课后分配孩子们以小品或者话剧的形式重新对课本对话进行拓展改编，在课堂上生动的演绎出来。

另外老师们也要对交流互动模式进行定期的测评，首先对教学质量进行分析，学生的成绩是可以参考的条件之一，但并不能作为唯一条件，有些孩子的转变不能及时反馈在成绩上，如果能对孩子们的学习态度开始产生积极地正面影响，那么教学模式的可行性也从侧面得到证实，再者老师们还要收集学生们的反馈，对课堂效果的评价，多少学生们能够接