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语文学习任务群的内涵解读与实

践建构

第一部分：内涵解读

1.思维的三个阶段

以“感知”为基础的直觉思维

以“表象为中介的形象思维

以”概念“为核心的抽象思维，即逻辑思维

建立在直觉形象思维基础上的思维方式，称之为感性思维。

建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式，称之为理性思维。

（思辨性阅读主要是发展学生的理性思维）

传统语文教育偏重直觉思维与形象思维，缺乏抽象逻辑思维。

（文学阅读与创意表达主要是形象思维，教材中多是文学性文

本，所以比较偏重直觉思维和形象思维，而论述性的文本偏

少，长此以往就造成学生在语文课程学习中抽象逻辑思维是比

较薄弱的。）

2.思辨性阅读与表达的目标定位

课程标准:本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅

读、比较、

推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;

辨析态度与

立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤

学好问的习

惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维

和理性精神。

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从“方法、能力、精神”三个维度加以具体表述:

(1)掌握科学的思维方法。从语文经验出发,在探究活动中梳理

出理性的思维方法，既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思

维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。

运用理性的思维方法学习，注重把握事物之间的因果关系，进

行合乎逻辑的思考和讨论。

(2)提升思辨性读写能力。在阅读与表达中锤炼思维品质，并

以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶。在阅读中通过猜

想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，以正

确的价值坐标，辨析立场与态度，明辨是非、善恶与美丑，提

高阅读思辨力;在观察中发现事物的异同，在反思中深刻自己

的认知，有证据、有逻辑、有条理、负责任地表达自己的观点

和见解，提升思辨性表达能力。

(3)培养求真的理性精神。对身边的自然现象、社会现象及语

言现象，勤于观察，敢于质疑，善于反思，探究其中的道理与

规律，养成勤学好问的习惯;能以实事求是的态度对待身边的

人和事，辩证地思考生活中共同关注的现象和事件，不人云亦

云;能用平等的视角、批判的眼光、合乎逻辑地分析他人的言

论，不盲目相信，崇尚真知、讲求实证、明辨是非，提升理性

思维水平和理性精神。

3.思辨性阅读与表达任务群的内容选择（学生学什么）

(1)文本类型

一是科普类文章，包括介绍日常事物、自然现象、语言现象等

方面的文章，重在区分现象与真相;

二是说理类故事，包括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、

寓言故事、成语故事等，重在学习道理与思维方法;

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第三，批判性杂文，包括对社会道德和传统美德的短评和简

评，以及简单的杂文，重在整理观点和事实，学习明辨是非、

实事求是的批判方法。

(2)学习主题与学习任务

第一学段包括“生活真奇妙、我的小问号”等学习主题，体现

了学习任务的“真实性”与“趣味性”

学习任务包括:阅读与发现身边常见事物的奇妙之处;提出与讨

论生活学习中的真实问题;分享自己的想法与办法等。

第二学段包括“大自然的奥秘、生活中的智慧、我的奇思妙

想’等学习主题，体现了学习任务的“探究性”与“创造