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试论“互联网+”时代的数字出版人才教育改革

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【摘要】中国出版业正在经历着一场以“互联网+”为动因的深刻转型。我国数字出版人才培养还存在着供需脱节的矛盾，需要不断地推进数字出版教育改革：一是明确数字化传播的专业理念，加强学生专业精神的培养；二是加强课程改革，打造复合型出版人才；三是改革教育教学方式，培养实践导向型人才。

【关键词】数字出版；专业理念；教育教学改革

【作者单位】段乐川，河南大学新闻与传播学院。

当前的中国出版业正处于前所未有的转型之中，经历着“千年未有之变局”。在承受着改制、兼并重组和资本运作等一系列的出版体制机制改革的剧痛之外，中国出版业同时迎来了数字革命的浪潮。电子书、数据库、有声读物、APP和云出版等一个个令人目不暇接的数字出版形态接踵而至，不仅刷新着传统出版的编辑、发行模式，而且影响到出版的管理、盈利，甚至组织形态等一系列问题。中国出版业正在经历着一场以“互联网+”为动因的深刻转型。这场转型能否取得成功，从某种程度上说取决于出版机构推动转型变革的决心和战略，也取决于是否拥有一大批优秀的新型数字出版人才。诞生于20世纪80年代初期的编辑出版学正是因应出版业的发展之需而出现的。经过二十多年的积累和发展，全国现在已有七十多所高校开设编辑出版专业，并且形成了涵盖本科、硕士和博士的多层次人才培养体系。

但是，与变革中的出版业对人才的实际需求相比，不得不承认，现有我国编辑出版的人才培养还存在诸多问题：一是专业设置不能因时而变，与数字出版业的转型升级发展相脱节。我国七十多所院校中有十二家开设数字出版本科专业，相当一部分院校还停留在传统专业的设置上。二是院校所培养的人才质量也远远没有达到出版业的实际要求。显而易见的事实是，一方面出版界在不断招聘数字出版人才，另一方面是本专业的毕业生求职无门，甚至在求职的过程中还不如其他计算机专业的毕业生受出版行业欢迎。这种供需脱节的矛盾说明，我国数字出版专业教育还存在很大问题，需要不断地改革和完善。在笔者看来，“互联网+”时代的编辑出版教育和数字出版人才培养应该重视以下三个方面的问题。

一、明晰“互联网+”的数字出版专业定位，强化学生的实践应用能力

专业定位是在对一个学科本质属性和价值属性认识的基础上所形成的整体设计和战略思考。它是专业人才培养最核心的东西，规定着从事某一专业的人的职业规划、素质要求和价值取向，影响着他们从事工作的专业能力和专业水平。人们在制定一个专业的人才培养目标时大都要考虑其培养人才的专业定位，包括专业性质、专业理念和专业目标等。

专业定位是人才培养目标质的规定性，专业人才培养目标是专业定位的具体表述。两者一个是体，一个是用；一个是内，一个是外，是专业发展的两个方面。专业定位的思考和设计影响着专业人才培养的目标、路径和方法。数字出版专业教育也是这样。我们要准确把握数字出版专业教育的定位，就必须首先理清数字出版产业业态和发展模式的本质、性质和特征。学者李频曾经指出，传统出版和数字出版是人类工业文明时代和数字传播时代两类不同的信息与知识传播方式，具有本质不同的传播属性。他说：“在理性认知上，我们要把数字出版和数字时代的出版清楚地区别开来。数字时代的出版是指数字传播时代依存的人类工业文明时期的信息与知识传播方式，数字出版的本质和时代的核心含义是数字传播。”[1]数字出版是不同于传统出版的一种出版形态，无论是在出版产品的生产方式上，还是传播方式上，甚至盈利模式上，都是对传统出版的颠覆和革命性重构。数字出版专业的理念首先要在认识上确立这样的观念，即数字出版是因为数字传播技术革新而形成的一种以互联网为平台的新的出版形态和出版模式。只有树立了这样的专业理念，学生才可能更深刻地认识“互联网+”时代的出版本质和出版业态，深刻地感知互联网是一种不同于传统书报刊的“高维媒介”。如同学者喻国明所言：“借用这一理论，我们也可以认为互联网是‘高维媒介。换言之，互联网比我们过去所面对的那些传统媒体都多出一个维度，因此，能生长出一个新的社会空间、运作空间和价值空间。”[2]“互联网+”不同于“+互联网”。“+互联网”的概念是指“我们在做好传统出版业务的同时，开拓数字出版等新的业务领域”。“互联网+”则意味着，“传统出版社的品牌、理念、团队以及各种生产要素要从‘纸的载体向数字网络平台转移，充分利用高速度的移动通信网络，大数据的存储、挖掘、分析能力和智能感应能力，形成全新的业务体系、商业模式和产品”[3]。换言之，数字出版产品和业态是不同于传统出版的全新出版模式和出版平台。

如同出版界一些人士对“互联网+”环境下的数字出版的本质认识不够清晰一样，我国当前的数字出版专业教育也存在对数字出版专业性质、本质和特征认识不到位的问题。要做好这一点，我们就必须确立这样的观念：一是数字出版