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高中地理教学反思最新5篇

作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，在写教学

反思的时候可以反思自己的教学失误，接下来给大家带来高中地理教

学反思，希望能给您大家带来帮助。

高中地理教学反思1

在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间

内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过

程中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式

教学，就是要转变这种教学方式。经过创造实际的或模拟的情境，以

此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，

从而更好地理解、掌握并应用知识。

一、创设体验情境，激发学生兴趣

应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让

学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角

度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是

干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在《地理环境的

差异性》的学习中，如果学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方

不了解，如果没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和

海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，

需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话

题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生思考。如在《人口增长

与人口问题》的学习中可从身边的小孩出生话题说起，并由此而引出

某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思考人

口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人

口增长”的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更容易让在学

习过程中获得体验，促进对知识的理解。二是在探究活动中要注重以

情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，教师提出问题后，针对

问题也要注重以情境来帮忙学生理解，获得体验。如在《城市区位与

城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导

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问题如

“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系?”“在我国，

黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻灯片展示

中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇

处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分

析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理

解河流成为影响城市区位的因素。

二、提出探究问题，促进学生合作

在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生

的归纳和理解本事有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同

时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课

堂中经过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中

相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体

验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。

首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理

环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日

本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好?”引导学生围

绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并

追问：“农业生产会受哪些因素影响?”此时学生会有很多看法，教师

问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组

内展开交流，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大型农

场只需少量农业工人)