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试析信息技术与化学学科整合模式

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赵刚峰

摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。该文就信息技术与课程整合的含义，信息技术与化学学科整合的理论依据、基本原则，以及课程整合的四种基本模式等作一些论述；着重论述了网络环境下化学教学模式。

关键词：信息技术；课程整合；教学模式；能力培养

1.中学化学与信息技术整合的理论指导依据

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对基础课程改革提出了对学生的培养的主要目标中其中重要的一点是：要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法……”因此我们要改变过去过于注重知识传授满堂灌的倾向，要改变课程实施中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式。我们教师要大力倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，并从中获取新知识、学会分析和解决问题的能力，以及懂得如何协调合作、相互交流的能力。

2.中学化学与信息技术整合的基本原则

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养；它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。据此化学学科与信息技术整合应遵循以下原则：

2.1层次性原则

在同一个教学班中存在各种层次的学生，针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求，使所有的学生都能得到充分发展。信息技术高度发展的今天使这一思想真正得到实现。

2.2主体、主导性原则

在课程整合的教学模式中，要强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，是完成学习的目标和任务的主体。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，处于主体地位。

2.3探索性原则

课程整合的教学强调学生在学习过程中充分发挥主动性，自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。学生解决问题的过程就是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

2.4实践性原则

利用信息技术完成学习任务的过程就是学生动手实践的过程也是学生的创造过程。开展信息技术与化学学科整合教学，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。

3.中学化学教学应用信息技术的四种模式

3.1基于传统教学媒体下的“常规模式”，它包括如幻灯机、大屏幕投影、电影录像等视听设备、语音实验室等教学设备

信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。

3.2基于多媒体计算机的广泛普及下，形成的“多媒体模式”

这种模式是目前中小学应用最广泛的一种模式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。

3.3基于Internet网的逐渐普及下的“网络模式”，这种模式是较新的模式，是对人类学习方式产生影响最大的一种模式

它正改变着人们获取知识的途径。信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。在此模式，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的化学资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。本文所思索的整合过程及相关的问题就是在化学教学过程中如何运用这种模式来适应新