北师大版诗歌教学方法探讨.docx

北师大版诗歌教学方法探讨

教学内容：

一、教材章节与内容：以北师大版《义务教育课程标准实验教科书》为例，选取初中语文七年级下册第五单元“诗歌中的自然”为教学内容，具体包括徐志摩的《再别康桥》，郭沫若的《静夜思》，白居易的《赋得古原草送别》等。

二、教学内容解析：本节课通过分析教材中的三首诗歌，让学生了解和掌握诗歌的基本形式和表达手法，体会诗人们对自然景观的赞美之情，培养学生的文学素养和审美情趣。

教学目标：

一、理解并背诵本节课的三首诗歌；

二、掌握诗歌的基本形式和表达手法，提高文学鉴赏能力；

三、通过诗歌学习，培养学生对自然景观的热爱和保护意识。

教学难点与重点：

一、诗歌的韵律和节奏；

二、诗歌意象的把握和情感的表达；

三、诗歌的背景知识和诗人的人生经历。

教具与学具准备：

一、多媒体教学设备；

二、教材；

三、笔记本和笔。

教学过程：

一、导入（5分钟）

通过播放音乐，让学生感受诗歌中的音乐美，然后引导学生谈论对自然景观的感悟，从而引入本节课的主题。

二、诗歌讲解（15分钟）

1.对《再别康桥》进行讲解，分析其韵律美、意象美和情感美；

2.对《静夜思》进行讲解，解析其简洁的语言和深刻的内涵；

3.对《赋得古原草送别》进行讲解，讲解其背景知识和诗人的人生经历。

三、随堂练习（10分钟）

让学生根据所学内容，进行诗歌创作，要求运用本节课所学的表达手法和意象。

四、课堂讨论（10分钟）

让学生分组讨论，分享自己的创作心得和对诗歌的理解，互相学习和交流。

板书设计：

板书设计要简洁明了，突出诗歌的基本形式和表达手法，以及诗歌的意象和情感。

作业设计：

一、《再别康桥》的背诵；

二、根据本节课所学，写一篇关于自然景观的诗歌；

三、了解徐志摩和白居易的人生经历，下节课分享。

课后反思及拓展延伸：

通过本节课的教学，学生能理解并背诵三首诗歌，掌握诗歌的基本形式和表达手法，对诗歌有了更深入的理解和感悟。同时，学生通过诗歌学习，对自然景观有了更深的热爱和保护意识。在今后的教学中，可以尝试更多的诗歌教学方法，如对比教学、情境教学等，提高学生的文学素养和审美情趣。

重点和难点解析：

一、诗歌的韵律和节奏

诗歌的韵律和节奏是诗歌艺术的重要组成部分，是诗人表达情感的重要手段。在教学过程中，需要引导学生关注诗歌的韵律和节奏，让学生通过朗读、默读等方式感受诗歌的音乐美。

补充和说明：

1.诗歌的韵律：诗歌的韵律是指诗歌的音节、重音、停顿等音响特征的组合。北师大版初中语文教材中的诗歌，其韵律形式丰富多样，有的一韵到底，有的变换韵脚。例如，《再别康桥》一诗的韵律优美，每节诗歌的韵脚都相同，让学生在朗读时能够感受到诗歌的音乐美。

2.诗歌的节奏：诗歌的节奏是指诗歌中的音节、重音、停顿等音响特征的时间分布。诗歌的节奏与诗歌的情感表达紧密相关，合理的节奏能够使诗歌的表达更加生动有力。例如，《静夜思》一诗的节奏舒缓，表现了诗人内心的宁静和对家乡的思念。

3.诗歌的韵律和节奏的鉴赏：在教学过程中，教师可以引导学生通过朗读、默读等方式，感受诗歌的韵律和节奏，让学生在欣赏诗歌的同时，也能够理解诗人表达的情感。教师还可以通过示范朗读，让学生更加直观地感受诗歌的韵律和节奏。

二、诗歌意象的把握和情感的表达

诗歌的意象和情感是诗歌艺术的灵魂，是诗人通过诗歌表达内心情感的重要手段。在教学过程中，需要引导学生关注诗歌的意象和情感，让学生通过诗歌的学习，提高自己的情感表达能力。

补充和说明：

1.诗歌的意象：诗歌的意象是指诗歌中的具体事物和景物，是通过诗歌的形象语言来表达诗人的内心情感。诗歌的意象具有象征性、隐喻性和美感。例如，《赋得古原草送别》一诗中的“离离原上草，一岁一枯荣”通过草的生命周期象征人生的无常。

2.诗歌的情感：诗歌的情感是指诗歌中所表达的作者内心的情感。诗歌的情感丰富多彩，有喜悦、悲伤、愤怒等。诗人通过诗歌的意象和语言，表达自己的情感，让读者产生共鸣。例如，《再别康桥》一诗表达了诗人对康桥的留恋和对未来的憧憬。

3.诗歌意象和情感的鉴赏：在教学过程中，教师可以引导学生通过分析诗歌的意象和语言，理解诗人的情感表达。教师还可以通过创设情境，让学生更加深入地感受诗歌的情感。例如，在讲解《静夜思》时，可以让学生在课堂上闭眼静听，感受诗人在静夜中对家乡的思念。

三、诗歌的背景知识和诗人的人生经历

诗歌的背景知识和诗人的人生经历对于理解诗歌具有重要意义。在教学过程中，需要引导学生关注诗歌的背景知识和诗人的人生经历，让学生通过了解诗人的经历，更好地理解诗歌。

补充和说明：

1.诗歌的背景知识：诗歌的背景知识包括诗歌创作的年代、社会环境、文化传统等。了解诗歌的背景知识，有助于理解诗歌的意义和价值。例如，《赋得古原草送别》一诗创作的背景是唐代安史之乱后，诗人对