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论语文课堂中的等待艺术

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论语文课堂中的等待艺术

语文教学好似栽花，需要精心呵护与耐心等待，唯有如此，方能成就扑鼻花香，使人心旷神怡。语文课堂具有丰富的人文情愫，是一种充满灵动的生成过程，而有时教师所要做的就是等待，等待着学生精彩的生成，等待着艳丽的花朵绽放。教师应“以生为本”，为学生的学习创设更为自由的空间。等待是课堂教学的必然，我们应让学生在慢下来与停下来的过程中思考探究、总结反思。善用“等待”是教师教学的艺术与智慧。

一、等待需在“愤悱”时

“慢慢走，细细赏”应该是语文教学的一个特征，好似品茗需要时间去体味清香。课堂教学中学生常会出现“愤悱”状态，即积思求解的状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师所要做的就是在学生“似通未通，想说又停”的时候搭上一把手，让他们细加体味，给他们一个表达的机会。教师需要静心等待，关注他们的思维状态，让他们产生情感体验。

选择适当时机等待，定会爆发出不一样的“轰鸣”。在语文版语文教材八年级上册《纪念白求恩》教学中，学生对白求恩不远万里来到中国的目的产生质疑，有的说他的目的是帮助中国人民抗日，是一名国际主义战士；有的说他是受加拿大共产党和美国共产党的派遣；有的说他是看不惯日本法西斯主义的侵略，等等，似乎都有点道理，但总感觉缺少了什么，于是笔者请学生反复朗读首段，仔细体味其中的“国际主义”“共产主义”字眼，特别引导学生静心思考开头提到的“白求恩同志是加拿大共产党员”这句话，让学生感受其中的内涵，在等待了两分钟后，有一名学生忽然站了起来，说了一句：“纪念白求恩是为学习他的精神，这种精神就是共产主义！这也是他来华的出发点。”随即其他学生都随声附和，想到一块了！大家高兴地拍起了掌。这样，就能自然引出白求恩的共产主义精神包含着国际主义、毫不利己而专门利人、对技术精益求精等精神，帮助学生走出理解的“混沌”状态。

教师等待需要耐心，更需要精心准备，应在备教材、教法、学生时多一些准备，特别是围绕课文重点和难点留一些预设问题，使得课堂等待有目标。要区分学生的兴奋点，有针对性地引导，倘若学生抓不住关键点，陷入虚无主义的讨论，就容易跑题，此时的等待则毫无意义。学生在学习时遇到难处，教师应建议他们多朗读与问题相关的前后语句，在深入把握语境内涵的基础上开阔视野，丰富情感。

二、等待需在“遗漏”处

互动化课堂最有价值，更具“嚼劲”，更值得学生回味。发挥学生在课堂教学中的主角作用，在他们讨论的遗漏处作出引导，更能够使得他们获得明确的方向。在学生讨论遗漏处等待，让他们发现得失、查缺补漏，是发挥他们主观能动性的最好方法，也是学生获得丰富体验的必然需要。

教师在学生讨论的遗漏处停下来驻足观察，有利于及时调整教学策略。例如，在教学语文版语文教材八年级上册《范进中举》时，学生对“讽刺科举制度与深受其害的知识分子和形形色色的势利小人”的课文主题似乎不太感兴趣，思考未能深入。对此，笔者补充了范进中举前后的一些细节：考官周进出于同情，想方设法提拔范进，以免“屈了真才”，便反复看范进的答卷，头两遍使他大失所望，看第三遍时，聚精会神，细细品味，一篇狗屁不通的“臭八股”居然成了天地间之至文！于是“忙取笔细细圈点，卷面上加了三圈，即填了第一名”。范进中举后，搬到新屋连请了三天客。到第四天，其母见家里有许多细瓷碗盏，大笑一声，喜极而死。通过这样的补充，学生便细细体味其中的关键处——科举制度，知晓“都是科举惹的祸”，对范进中举前后的描述进行分析，逐步形成对主题的认知感悟。

教师在教学中要仔细观察，发现学生未关注的关键性问题，发挥主导作用，组织学生进行讨论。教师要善于发现学生讨论中的闪光点，引导学生进行反思，让他们沿着正确的轨道进行交流，巧妙帮助学生提炼总结。

三、等待需在“放手”后

等待是一种教学智慧，更是一种态度。等待体现了对学生的尊重和信任，需要教师放手让学生“闯一闯”，教师越是让学生主动体验和感悟，学生在课堂中的生成越真实有效，越能使学生发挥创造力，获得感悟与体验。

等待需要教师大胆放手，多给学生互动交流和反复酝酿的机会。在教学语文版语文教材八年级下册《桃花源记》时，笔者没有按照逐字逐句翻译、分析文言语法和提炼思想观点这一步骤进行教学，而是直接放手，让学生自己完成上述任务。这样的大胆放手，使得学生集合同桌、小组等群体智慧，相互探解各自的疑难问题。有的学生对作者心目中的理想社会表示认同，宁静的田园生活与和睦融洽的邻里关系也正是自己所向往的；有的学生对课文虚景实写、实中有虚的写作手法感兴趣，认为在写作中可借鉴运用；有的学生通过解读认为，该文能将文学、哲学、历史知识完美融合，既能看出作者的文学造诣，还能够体现当时的历史发展。笔者根据学生在探究中出现的瑕疵，建议他们从不同的角度认真回顾，并结合