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论教师专业化与教师教育转型

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??摘要：我国传统的教师教育体制代写论文存在封闭性与定向性、职前职后分离、教师培养与资格认证不分、施教者学历层次偏低等弊端。为促进教师专业化建设，我国的教师教育必须向非定向的开放式模式转变，向职前与职后教育一体化转变，向教师培养与资格认证分离转变，向高学历层次转变。

关键词：教师专业化；教师教育；转型

20世纪80年代以来，教师专业化发展形成了世界性潮流，成为世界各国教师教育的发展趋势。

一、教师职业专业化趋势

1教师专业化的概念。教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”［１］。也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。教师专业化的最基本含义就是教学应被视为专业，教师是专业人员。

2教师职业向专业化发展。20世纪50年代，西方发达国家首先提出了“教师专业化”的思想，即将教师教育作为一个专业来办，根据教师职业所需要的知识和能力构建教师教育的专业化课程体系及培养模式［２］。1966年国际劳工组织、联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中就明确提出，“教学工作应视为专门职业(profession)”［３］，认为它是一种要求教师经过严格和持续不断的研究才能获得的并要维持专业知识及专门技能的公共业务。20世纪80年代，以美国为代表的西方各国掀起了声势浩大的“教师专业化运动”。如1986年美国卡内基教育和经济论坛的主题就是“教育作为一种专门职业”，它的工作组的报告叫做《国家为培养21世纪的教师作准备》［４］。由此，教师专业化问题成为新世纪各国中小学教师队伍建设的逻辑起点，各国都把它作为提高本国教育质量的重要举措。

我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时就有一种很鲜明的观点，即教师不单是一种职业，并且是一种专业，其性质与医生、律师、工程师相类似。1993年《中华人民共和国教师法》公布实施，其第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国第一次从国家意志的层面规定了我国教师的职业性质。1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了“教师资格证书制度”。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国全面实施。同年，《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业进行了科学的分类，规定为八大类。教师属“专业技术人员”一类。

二、我国的教师教育存在的问题

我国传统的教师教育体制主要存在以下问题：

1教师教育是定向性与封闭性的。表现为：(1)教师教育培养目标较单一。师范教育在处理教师培养的学术性与师范性的关系时，往往把这两个方面对立起来，造成师范院校具有较强的师范性而学术性较弱，综合性大学的教师教育具有较强的学术性而师范性较弱。(2)教师的来源是单一的。绝大多数教师是由师范院校培养的。(3)教师教育机构单一。教师培养培训的任务主要由师范类院校承担，其他类型的教育机构一般都不涉足教师的培养。教师培养被师范院校所垄断，高等学校之间缺乏竞争，导致效率不高。(4)教师培养模式单一。

2教师的职前教育与在职培训分离。这种分离状态如果不尽快进行战略性调整，将会严重影响我国中小学教师素质的提高，影响基础教育改革的进程。

3教师培养和资格认证不分。在传统的师范教育体制中，教师的培养是在一个封闭的体制内进行的，师范院校的毕业文凭就直接成为教师资格认证的通行证。培养和认证不分造成教师教育重培养而忽视规范性的认证，这样，教师培养也就难以实现法制化和规范化，高质量难以得到保证，国家也缺乏对不同类型的教师教育机构进行专业化管理的依据和手段。

4教师的学历层次普遍偏低。传统师范教育一般按照小学教师中专学历、初中教师大专学历、高级中学教师大学本科学历的标准进行师资培训。这种要求是低水平的，已经明显地不符合科学技术迅速发展的时代要求，也不符合在中小学校深化教育改革、全面推进素质教育的需要。

三、教师专业化要求我国教师教育必须转型

1由定向的封闭式办学模式向非定向的开放式办学模式转变

第一，实现教师培养目标的整合。教师教育培养目标的单一性导致在教师培养中学术性与师范性的分离。师范性与学术性应达到高度的统一，相互促进，这样培养出来的教师，才能在所教学科上有较高的学术水平，成为某一学科专业的学者，同时也是教育科学领域的学者，从而保证教师教育的不可替代性，使教师教育由职业培训走上专业化的轨道［５］。

第二，实现教师