《珍珠鸟》课文反思总结.docVIP

《珍珠鸟》课文反思总结

《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物（散文）。今天,为大家带来了《珍珠鸟》课文（反思）（总结）,希望大家喜欢!

《珍珠鸟》课文反思总结篇1

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟制造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往制造出美妙的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起爱好,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕”,还有的说“感受到和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受,进而引导学生深化读书,理解写作的真谛。

《珍珠鸟》课文反思总结篇2

在学生理解课文的过程中,还应培育学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,也是幸福的,这是多么美妙的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。

有位哲人说过：“正是（儿童）承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中制造,那么,这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的欣赏能力,也融合了个性与制造的培育。

《珍珠鸟》课文反思总结篇3

起初,把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的该是多么好奇啊!可却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’抖动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,流出一时的感受“信赖,往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美妙境界的幸运。

在老师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深化的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领悟。

《珍珠鸟》课文反思总结篇4

《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟制造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往制造出美妙的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读爱好。本课在教学时我注重以人为本,以读为本。实行情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住