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初中数学中的“理趣相融深度互动”

【摘?要】数学这门学科常常会被学生误解为是复杂公式与抽象定理的结合体，然而，抛开其中的含义来谈，正是因为数学本身具有的独特魅力，促使它成为一门既能培养思维又能实际应用的学科。数学里面包含着丰富的逻辑性，也蕴藏着浩瀚的智慧和无限的探索空间。在初中阶段的数学学习中，学生会接触到一系列新颖有趣的概念和问题，而这些内容将会为学生打开数学新世界的大门。本文将基于“理趣相融深度互动”教学理念探讨如何实施初中数学教学。

【关键词】初中数学；理趣相融；深度互动

在传统的数学教学中，教师在讲授数学知识时往往会忽略学生本身对数学的理解程度，而且也没有活跃的课堂氛围。这就容易使学生在学习时只是在机械地重复一个过程，缺少了对知识探究的欲望。而“理趣相融深度互动”教学理念就很好地解决了此类问题。“理趣相融深度互动”指的是让原本抽象的定理和公式以趣味性的方式表现出来，并让学生通过一定的互动解决在数学学习中所遇到的问题。其中的“理”代表了数学中理论的知识体系，是数学学习的基础和框架，而“趣”则强调了要让数学的学习富有趣味性和吸引力，以此激发学生对抽象数学的兴趣和思考。“深度互动”则是充分强调了数学学习中的合作探究与互动的重要性。在这种教学理念下，学生将舍弃以往的机械式学习，而是在数学学习中体验知识累加和能力提升的满足感。因此，以“理趣相融深度互动”这种教学理念开展教学具有重要的实践意义。

一、情境結合，搭建互动平台

实施“理趣相融深度互动”教学理念的第一步，就是搭建一个情境结合的互动平台供师生双方使用。其中的情境是指学生在平台中提出问题后，教师需要根据实际情况和学生的学习进度展开互动教学。教师需要贴合实际厘清该学生的学习风格和特点，然后再根据“理趣相融”的教学理念帮助学生。具体而言，当学生对概念理解不清时，学生可以将这些问题在该平台中提出。这时，教师就可以根据学生的问题并结合相关的情境解释其中的原理。通过这样的互动方式，学生的问题可以得到很好地解决。而且在平台里的学生都可以参与互动，共同为提出问题的学生出谋划策。因此，搭建一个互动平台的实用性不言而喻。

例如，初中数学人教版教材九年级上册“解一元二次方程”的教学中，学生想要通过平台解决“利用配方法来解一元二次方程”这个问题。教师可以结合情境解释这个问题，如“一盒蜡笔正好可以涂鸦一个正方体形的盒子，这盒蜡笔可涂鸦的面积为20平方厘米，那么这个正方体盒子的棱长是多少呢？”接着，教师可以让学生先列出上述问题的方程式，再分步进行解方程。通过教师耐心的解释，学生逐渐明白配方法就是通过配成完全平方公式解决一元二次方程的方法。通过平台中的互动，学生的问题得到了及时的解决，并掌握了一定的学习方法。因此，搭建一个情境阶段的互动平台，不仅能够帮助学生及时的解决问题，还能让教师了解到学生的学习进度，并做出相应的教学策略。

二、问题导向，做好互动思路

问题导向是一种以问题为驱动的方法，通过引起学生的好奇心引导学生主动探索数学问题。通过这种方法，教师可以在进行教学之前做好互动思路，为下面的课堂活动做好铺垫。在互动思路的设计上，教师可以采用小组合作的形式进行。教师可以将学生分成相互呼应的小组，让每个小组之间进行的任务都有联系。接着，教师给予每个小组一个问题，并要求小组成员分工明确来解决问题。在这个过程中，有些成员负责计算，有些成员负责提供思路。这样一来，极大地培养了学生的团队合作能力。同时，教师可以鼓励不同小组之间进行互动，各自展示解题的思路，形成良好的互动氛围。教师也要注意，在设计问题时，要确保这个问题能够激发学生的竞争欲，并促使学生在互动的氛围下去思考和解决问题。

例如，在初中数学人教版教材九年级上册“二次函数的图像和性质”的教学中，教师就可以先提出一个问题引导学生思考，如“大家学过一次函数的图像和性质了，那么二次函数的图像和性质是否类似呢？”接着，教师就可以布置下面的互动环节，让学生自主地探究二次函数图像的变化规律。在学生探究的过程中，教师要为学生穿插教学重点，引导学生达到学习效果。当学生明白二次函数中的系数a，b，c分别会怎样影响图像的变化时，教师就可以提出更深入的问题，让学生获得更丰富的知识。教师可以以实际问题为切入点，引导学生将二次函数与现实生活相联系，如“一个跳水运动员从跳板上跳入水池，跳台距离水面10米，落水点与跳台的水平距离有4米，求该运动员的跳水轨迹方程？”通过这个问题，学生将二次函数与抛物线的概念联系起来，思考跳水运动员的横坐标与纵坐标之间的关系，并用二次函数模拟运动的过程。在这个互动中，学生可以通过观察数据和图像，推测出不同的运动规律，并对结果进行分析和解释。通过这种互动的方式，学生能够更加深入地理解二次函数的图像和性质，体验到数学的美妙之处。

三、留置疑点，激发