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设计有效实验,建构魅力数学课堂

【摘?要】数学是小学阶段非常重要的学科，不仅能帮助学生夯实基础，形成数学技能，而且能帮助他们形成数学关键能力，丰富精神世界，为后续发展奠基。而数学实验的应用，可以激发学生学习数学的兴趣，促使他们主动获取数学知识，提升思维品质，感悟数学的魅力和精彩。所以，教师应结合教材内容，思考小学数学的实验内容、对象和预期结果，积极探寻小学数学的实验形式，让学生在实验中掌握知识，收获快乐，建构有生命活力的数学课堂。

【关键词】小学数学;实验;课堂教学

数学是小学非常重要的学科，重在传授知识、训练技能、锻炼思维，而《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师应优化课堂教学结构，引导学生高品质学习数学，形成数学关键能力。而在以往的数学教学中，很多教师喜欢采用直白式的告知，將课本知识直接注入给学生，用教师的分析代替了学生的思考，致使学生的课堂参与性不强，对所学知识的印象也不够深刻，长期以往，必将阻碍学生的发展和提升。在培养“全面发展的人”教育理念提出之际，教师应科学施教，提升课堂教学成效，而实验便是切实可行的方式之一。实验是以获取知识、检验猜想为目的，以动手操作为凭借的思维活动，将抽象的数学知识融入实验中，可以提升学生的课堂参与性，实现“学”“做”“用”的和谐统一，体验数学的魅力，畅享数学学习的异彩。

一、设计实验，唤醒求知欲望

（一）引入趣味实验，调动学习兴趣

受到以往教育观念的影响，很多教师采取机械灌输的教学形式，导致数学课堂乏味、无趣，学生学习的自信心也大打折扣。新课标指出，教师应关注学生的学习情绪，让学生愿意亲近数学，主动地获取数学知识。那么怎样调动学生的学习兴趣呢？而应用趣味实验便是切实可行的方式之一，教师应精心挖掘教材，根据学生的认知特点，引入富有趣味的实验，改变他们对数学的印象，让深奥的数学知识形象地呈现在学生的眼前，让学习过程变得更轻松。

在教学圆锥的体积时，教师在课前准备了等底等高的圆柱形和圆锥形容器。然后向学生问道：“这两个容器的容积是否相等？”学生通过观察直接给出了结果，认为它们的容积不相等，圆柱的容积更大一些，且大家的意见是一致的。当问及它们的容积会有怎样的关系时？学生们的意见发生了分歧，有学生认为圆柱的容积是圆锥容积的2倍，还有学生认为圆柱的容积是圆锥容积的3倍……可见，学生们的意见不一致，很快争执了起来，怎样解决这个问题呢？教师自然地引出了趣味性实验，拿出了课前准备的水，让学生想办法进行验证，得出最终的结论。

（二）借助冲突实验，打破认知平衡

所谓认知冲突，是学生已经拥有的认知结构和所要学习的知识不一致时，原先的认知结构就会失衡，驱使学生寻求新的平衡点，建立新的知识建构。在数学教学中，教师应针对教学内容，通过合理的路径，为学生制造冲突，让学生在冲突的影响下，产生探索新知识的热情。所以在应用实验教学的过程中，教师可以为学生设计冲突实验，激励学生积极探索，唤醒其探索的渴望，促进其展开数学思考，寻求新的平衡点，实现对新知的理解与掌握，更好地提升课堂教学成效。

在教学三角形的三边关系时，教师向学生询问：“如果要围成一个三角形，你需要几根小棒？”教师的话音刚落，学生们就给出了答案：“3根。”教师追问：“是不是任意长度的3根小棒，都能围成一个三角形呢？”对此，学生们都坚信不已。于是教师为学生设计了实验，实验的内容大体包括以下几个环节：（1）我来抽，让学生们到讲台前抽取了不同长度的3根小棒。（2）我来围，用自己所抽的3根小棒围三角形。（3）我来说，和自己的同学说一说，自己所抽小棒有没有围成三角形。这样的实验过程，对于四年级学生来说难度很小，学生们很快发现了问题，因为有的学生可以围成三角形，有的学生则不能。这样自然地激起了学生的冲突，学生们必定想一探究竟，探寻其中的缘由，学生在这样的学习过程中会表现得更加积极。

二、设计实验，促进学生探索

（一）应用探索实验，实现新知内化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》实施后，广大数学教师应该更新育人理念，抛弃一讲到底的做法，将学习的主动权交还给学生，让学生发挥主观能动性，积极地获取数学知识。所以在数学课堂中，教师应注重探索性实验的应用，集中学生的注意力，为他们提供充分的时空，更好地吸纳和掌握数学知识。教学实践证明，应用探索性实验，可以帮助学生降低学习的难度，让他们更好地吸纳、掌握所学知识，使探究学习发挥出应有的价值和意义。

在教学长方形和正方形的认识时，在学生们认识到无论是长方形还是正方形都有4条边后，教师为学生设计了探索性实验，让他们发挥自主能动性，得出长方形4条边、正方形4条边的关系。对于长方形，教师为学生设计了下面问题：长方形的4条边一样长吗？有没有相同长度的边？你是怎么得出这个结论的？在此过程中，学生们通过观