浅谈高年级语文作业的创新设计与实施策略.docxVIP

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浅谈高年级语文作业的创新设计与实施策略

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摘要：小学高年级学生正处于思想独立的关键时期，为启蒙学生的人本主义思想与语文核心素养，教师应当对语文课后作业设计形式与实施方式进行合理的改革创新，构建新的课后作业教学模式，提高小学生语文学科综合学习实力与学习效果。基于此，本文章对高年级语文作业的创新设计与实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；高年级；作业设计；创新；实施策略

引言

在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。

一、小学高年级语文作业设计的现状

（一）学生对于作业的兴趣不高

在作业的完成方面，可能教师留的作业都是千篇一律的，没有过设计的，学生也都写过很多次的。在这样的作业布置下，学生在写作业的过程中可能是带有烦躁或者是不情愿的情绪来完成的，这个过程中没有丝毫的兴趣，真的只是为了完成而完成。所以说在小学作业的完成方面，学生不会对作业产生兴趣，这个过程可能对于学生来说也是无用的。

（二）教师认知缺陷

由于应试教育体制的影响，小学高年级学生面临很大的“小升初”择校压力，为保证小学生升学到较好的学校，不断突出学生的理论考试成绩。教师开展语文课后作业设计时，主要突出测评与习题练习。由于教师自我认知的缺陷，导致学生陷入题海困境中，如每周学生都需完成定量的语文试卷，很少给学生布置弹性的课后作业，且教师对学生课后作业的实际反馈信息了解不多，导致教师片面侧重理论指导，既给学生完成语文课后作业造成一定压力，又增加了教师的工作量。

二、小学高年级语文作业的创新设计与实施策略

（一）实践探究性作业

语文教学需要实践内容的参与，帮助学生有效运用课堂知识，考查学生的动手与动脑能力，促使学生对相关问题进行主动的思考与探索，这样学生的记忆才会更加深刻，学习掌握的内容才会更加丰富，成为语文课堂真正的主人。例如，在五年级的课本上，学生学习了几首关于思乡的感怀诗篇，教师就可以在课后让学生搜集其他相关的语文诗歌或者歌曲文章，之后再去读一读，感受作者的思乡情绪。也可以让学生根据某一首古诗的内容，通过同学之间相互合作或者单独完成的方式，编创一个与古诗主人公相关的故事，同学自己设计台词和内容，确定好时间与地点，开展一次展演活动，给学生一个展示自己的平台。

（二）针对性的分层作业

在小学高年级语文分层布置作业时，教师一定要明确不同层次要达到的目标。充分利用教材自带的练习题和自己根据教学内容设计的一些题型，作为分层作业的素材，设计出梯度明显的作业，让不同层次的学生根据自己的能力，完成作业。比如，在每一篇课文学习完后布置分层作业时，对于A层的学生不但要求他们熟悉生字、生词，还要理解阅读，完成课后的问题；对于B层的学生要求熟悉生字、词，理解课文的段落大意、中心思想等；对于C层的学生只要求他们熟悉基础，如字、词、句等的掌握和运用。在这个基础上，不管哪个层次的学生，只要能按时按要求完成作业，教师都要给予肯定，提出表扬，这样学生会更有进步的信心，学习的劲头会更足，希望会更大。只要教师不拘泥于过去死记硬背的作业形式，使分层作业的内容更加的丰富、灵活，不但会激发学生学习兴趣，还能拓展学生的学习方法，增强学生的可能性，提升学生学习语文的能力，促进语文教学的发展和课堂教学效率的提升。

（三）创意趣味性作业

小学语文的教学工作需要符合学生的心理状态，寻找学生熟悉的生活情境，通过学生熟悉的事物，激发学生学习的兴趣。通过创意的拓展性作业设计，让学生将课本中的知识带入到实践中，能够让学生把课本知识运用到实践中，增强学生综合能力。例如，在小学六年级的语文教学中，当教学到第一单元作文“家乡的风俗”这一内容时，教师可以在课前就让学生根据自己感兴趣的某一当地风俗，在课外收集相关来源或者具体内容，可通过询问父母长辈、村中长者或者通过上网搜集资料和图片等多种形式，对家乡的风俗进行深入的了解。同时，要求学生将收集到的资料内容整理出来，可以做成一个幻灯片，或者通过图画视频等其他多种形式，在课堂上向同学展示，帮助同学直观地感受这些民俗文化。同时，学生对该风俗的理解也会更加深刻，作文起来就会更加容易，写出来的作文更加生动有趣，让学生提高自我探索和实践的能力，提升其对相关内容的认识。

结束语

综上所述，教师进行作业设计时，应当对课后语文作业形式进行改革创新，避免陷入重复的书面作业设计瓶颈中。在小学语文阶段要想改变传统的作业布置模式，则需要结合学生学习能力等整体情况，并从中通过设计应用实践探究性作业、针对性的分层作业以及创意