6、用三位数除以一位数的估算解决问题.docxVIP

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第二单元除数是一位数的除法教学设计

学校:隆德县第三小学教材版:人教版

课题

用三位数除以一位数的估算解决问题

授课人

授课类型

新授课

课时

一课时

班级

三()

时间

设计理念

为了让学生能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程,本节课的教学内容分为两部分编排:一是通过创设情境,让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成,理解除法估算是解决问题的重要工具。然后让学生根据已有的估算经验,自己尝试着解决提出的问题,让学生对除法估算一个构建的过程;二是

在教学估算方法时,让学生想一想还有没有其他的估算方法,鼓励学生运用多种估算策略解决问题。

学情分析

学生已经会计算表内除法和整十数、整百数、整千数、几十几、几百几十数、几千几百数除以一位数的口算,这些口算经验是帮助学生学习除数是一位数的笔算除法的重要基础。结合学生在二年级学习的“表内除法”和“有余数的除法”,对竖式有最基础的了解,但本单元的笔算除法,需要学生学会综合运用乘法、减法、加法等知识与方法,而除法竖式的演算是一种数学思维的特殊表达方式,学生在对除的顺序和竖式的写法的理解与掌握上会有一定的困难。教学时,要让学生充分理解算理,这样他们才能更好地掌握算法。

教学目标

1.结合实际情境能把被除数估成整十或整百数进行计算,在解决问题的过程中体会估算方法的多样性,关注估算结果的合理性。

2.关注学生的自主学习,培养学生的估算意识和推理能力。

3.调动学生已有的经验,激发学生学习数学的兴趣。

重点难点

重点:会根据具体情境合理进行估算。

难点:理解估算结果的合理性。

教学方法

动手操作,合作探究

互联网运用

电子白板、多媒体课件

一、激趣导入(5分钟)

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

创设情境,设疑激趣。

1.金星小学三年级的126名学生进行电脑绘画比赛,分4批进行比赛,平均每批大约有多少名学生?

2.引导学生理解“大约”的意思。

3.让学生通过观察算式,探究算式的特点。

4.揭示课题:用三位数除以一位数的估算解决问题

1.理解题意,列出算式:126÷4。

2.大约就是大概的意思,结果要进行估算,用“≈”连接。

3.观察算式,发现:该除法算式不能整除。

4.学生明确本节课的学习内容。

创设学生身边的、感兴趣的学习情境,把一些学习过程中的关键词提前呈现和解释,有利于分散学生学习的难点。

二、探究新知(20分钟)

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

合作探究学习用三位数除以一位数的估算解决问题的方法(教材第29页例8)。

1.探究算法。

(1)引导学生先独立思考算法,然后小组交流解决问题的方法。

(2)引导学生对比这两种方法。

2.教学例8。

(1)出示例8的情境图,获取数学信息,分析题中的数量关系并列出算式。

(2)组织学生观察这道估算题,用自己喜欢的方法试一试。

(3)比较这两种方法的联系和区别。

(4)两种解法都合理吗?为什么?

(5)引导总结除数是一位数除法估算的一般方法。

(6)讨论:每天的住宿费比90元多还是比90元少?比80元呢?

1.(1)观察算式,思考、尝试计算,然后交流。

方法一:想乘法口诀,三四十二,126接近120,把126看作120,再口算出120÷4的商。

126÷4≈30(名)

方法二:想4和几相乘最接近被除数的前两位数“12”,4×3=12,所以4乘3个十就等于12个十。

126÷4≈30(名)

(2)通过对比发现:两种估算方法虽然有差异,但都接近准确值,不影响对问题的合理解决,这种差异在本题中可忽略不计。

2.(1)观察情境图,根据数量关系列出算式:267÷3。

(2)①尝试用自己喜欢的方法估算。

②交流算法。

生1:267接近300,把267看作300,再口算出300÷3的商。

生2:267接近270,把267看作270,再口算出270÷3的商。

(3)明确两种估法都只估被除数,除数不变,一个将被除数估成几百,一个估成几百几十。

(4)合理,都接近准确值。

(5)明确除数是一位数除法的估算方法。

(6)明确:比90少,比80多。

这里的设计是前面情境的延伸,能使问题的设计更完整,同时也为后面学习新课做铺垫。

这里的教学是结合教科书进行的,教师既鼓励学生独立思考,又给予学生适当的辅助,发展学生的思维和概括能力。

三、巩固提升(10分钟)

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

巩固练习,完成教材第31页第1、2、3、4题。

1.完成教材第31页“练习六”第1题。

2.教材第31页“练习六”第2、3题。

3.教材第31页“练习六”第4题。

先思考怎样估算,独立完成

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