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浅谈培养学生自主学习能力的作业策略

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摘要：随着新课程的改革和发展，传统的小学语文教学模式已无法满足学生的学习需求，也无法适应时代的发展要求，为此，针对小学语文教学中学生缺乏主动性的问题，新课标教学理念明确指出：自主学习是基础，也是学生学习成绩提高的前提条件，之前的课程改革过于强调书本知识，让学生被迫学习、死记硬背，这种机械式的学习方式容易让学生产生反感的情绪。基于此，以下对培养学生自主学习能力的作业策略进行了探讨，以供参考。

关键词：培养；学生自主学习能力；作业策略

引言

语文作业作为语文学习的一个重要部分，不仅显示了学生反馈给教师的学习效果，还是学生巩固所学知识的重要途径。因此，对于小学语文教育者来说，应该利用好这一教学手段，督促学生在完成作业的同时进行积极自主的思考，从而提高小学语文的教学质量。

一、小学语文作业中的不足之处

（一）设计不合理

就目前很多学校来讲，教师在语文作业的布置上多多少少存在问题，首先存在的问题是作业设计不合理，没有考虑小学生的实际情况，从实际情况出发，导致的结果就是作业量大，而且作业难度也偏大，这样，增加了学生学习的负担，学生在无法独立完成作业的情况下，容易出现抄袭作业的不良现象。这样，作业就达不到帮助学生巩固知识点的效果，还会形成不良风气，打击学生学习语文的兴趣，反而降低了小学语文的教学质量。

（二）作业答案的绝对性

正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一份语言材料，从不同角度解析，由不同人解析，就会产生多种不同答案。这是语文自身具有的模糊属性使然。然而，在传统语文作业设计中，却未能充分考虑到这一点，作业问题的答案往往唯一且绝对，教师对作业进行评价时，常常采用“标准答案”作参照。非对即错作业很容易致使学生形成定式思维，不利于学生想象力和创造力的激发与培养。

二、培养学生自主学习能力的作业策略

（一）多元化学习策略

老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度，进行多元化设计，帮助学生从课本走向现实，开阔学生的学习空间，打破传统教学和作业模式的局限性，提高学生自主学习的意识。因此，老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求，使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。例如，在学习《参观人民大会堂》这篇课文时，老师可以根据课文所描绘的内容，布置学生仔细观察自己身边的建筑物，比较有哪些相似之处，如果是让学生自己来设计，学生会设计成什么样。让学生根据自己的特长，可设计自己心目中的大会堂，也可以找人民大会堂与身边建筑有哪些相同和不同之处，并写出各自的感想，通过多元化教学让学生充分发挥自己的潜力。同时，在这个过程中老师应注意观察每位学生的特点，并因材施教，以多元化的教学方式，让学生在适合自己的作业中激发学习兴趣。

（二）建立正确的思想引导

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师在传授教学知识时，切不可生搬硬套地教给学生，更重要的是给他们正确的指导，告诉他们如何思考问题，如何解决问题。只有交给了他们“捕鱼”的工具，他们才能在知识的海洋里不断地收获，不断地汲取。例如在进行造句的教学时，教师不仅仅是把造句的词语和造句的句子告诉学生，而应该给予学生正确的指导，告诉他们造句的意思是将相应的词语组织成句子，锻炼学生的语言组织能力，从而帮助他们自己学会造句；在进行写字方法的教学的时候，应先教会学生偏旁部首，总结归纳各偏旁部首的特点，然后教给他们写字的方法，而不仅仅只是简单地把单个的字教给他们。教师是海上的一盏明灯，最主要的作用就是引导，教师在教学过程中最主要的作用也是将学生从懵懂无知的阶段引导到一个睿智的阶段，因此，自主学习的方式绝对不是放任学生，而是在尊重、自由的基础上给予学生正确的指导，在困苦难行的时候有人拉一把，在一帆风顺的时候又能独立求知。在学习阶段学生不是被动的，应该充分调动学生的主动性。

（三）作业形式要“活”

苏霍姆林斯基认为，所有的智力工作在很大程度上都取决于兴趣。当作业形式呆板、内容枯燥时，小学生便会进入无趣模式，使作业变成负担。所以，教师在设计作业时应打破单一形式，依据教学目标，努力融合演、唱、画、制作、游戏等多种形式，激发学生对语文作业的兴趣和探究，并力求覆盖听、说、读、写各个方面，使语文作业的知识性和实践性得以有机整合，基础性和拓展性得以有效延伸。例如，针对小学低年级的语文作业，教师可以从掌握字词这一教学重点出发，结合小学生想象力丰富和思考方式活跃的特点，改变学生读记字词的方式。例如，笔者采用为儿歌编曲的形式和讲故事的方法，让学生能够以多说少写、多思少抄的形式，更高效地识记字词。如“四面不透风，一人在当中”，就是一个“囚”字。学生在有趣的儿歌中不仅记住了生字词，更发展了想象力。此外，笔者还会编一些小