《登岳阳楼》《登高》联读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《登岳阳楼》《登高》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

授课时数

授课班级

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授课地点

授课时间

教材分析

《登岳阳楼》《登高》联读，作为2024-2025学年统编版高中语文必修上册的教学内容，旨在通过对比鉴赏两篇名篇，深化学生对唐代诗歌艺术特色的认识。两诗均为登临抒怀之作，展现了诗人对自然景观的热爱和对人生哲理的思考。通过分析两诗的意象、情感、艺术手法等方面的异同，引导学生体会古典诗歌的魅力，培养审美情趣，同时结合现实生活，启发学生关注人与自然的和谐共生，实现知识的内化与实践的结合。

核心素养目标分析

《登岳阳楼》《登高》联读教学旨在提升学生的语文核心素养，特别是文化意识、思维品质和学习能力。通过深度解读两篇作品，培养学生对中国传统文化和古典诗歌的深刻理解，增强文化自信；锻炼学生的比较思维和批判性思维，提高审美鉴赏力；在学习过程中，引导学生主动探究、合作交流，培养自主学习能力和解决问题的能力，实现知识、能力、情感态度的有机结合，促进全面发展。

重点难点及解决办法

重点：理解并掌握《登岳阳楼》与《登高》两诗的意境、情感及艺术手法。

难点：如何引导学生深入体会诗人的情感，并运用比较思维分析两诗的异同。

解决办法及突破策略：

1.创设情境：通过多媒体展示岳阳楼与登高地的图片及背景资料，帮助学生形象地感受诗歌描绘的景象，降低理解难度。

2.互动讨论：组织学生分组讨论，对比两诗的意象、情感、艺术手法等方面的异同，引导学生主动探究，提高课堂参与度。

3.作品朗读：指导学生反复朗读两诗，关注韵律、节奏，感受诗人的情感，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。

4.赏析引导：教师适时进行点拨，提供专业解读，帮助学生突破难点，提高思维品质。

5.课后作业：布置相关习题，巩固课堂所学，培养学生独立思考和解决问题的能力。

教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响系统。

2.软件资源：语文教学辅助软件、诗歌朗读音频、PPT课件。

3.课程平台：学校在线教学平台，用于发布预习资料、课后作业。

4.信息化资源：古典诗歌鉴赏资料库、历史文化背景资料、名楼图片集。

5.教学手段：情境教学法、分组合作学习、互动讨论、作品朗读、赏析引导。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示岳阳楼与登高地的图片，配以古风音乐，创设情境，引发学生兴趣。

-提出问题：“你们去过哪些名胜古迹？登高望远时有什么感受？”让学生分享自己的经历，为新课的学习营造氛围。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍《登岳阳楼》与《登高》的作者、背景及创作意图，帮助学生理解诗歌的历史文化背景。

-逐句解读两诗的意境、情感，分析艺术手法，突出教学重点。

-比较两诗的异同，引导学生关注诗人的情感表达和艺术特色。

3.巩固练习（10分钟）

-学生分组讨论，总结两诗的意象、情感、艺术手法等方面的异同，并派代表进行汇报。

-教师点评，纠正理解偏差，强调重点，突破难点。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师提问：“你们认为两首诗中哪个意象最为生动？为什么？”要求学生结合诗句进行分析，培养审美鉴赏能力。

-学生互相提问，共同探讨，教师适时引导，激发思维碰撞。

5.创新教学环节（5分钟）

-开展“我是诗人”活动，鼓励学生以诗人的身份，结合所学，创作一首登临抒怀的现代诗，并分享给同学。

6.总结与拓展（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调古典诗歌的鉴赏方法。

-布置课后作业：运用比较思维，选取一首其他登临抒怀的诗歌，分析其与《登岳阳楼》《登高》的异同，拓展学习。

7.课堂反馈（5分钟）

-学生反馈对本节课的收获和疑问，教师答疑解惑，为下一节课做好准备。

总计用时：45分钟

教学过程紧扣教学目标和重难点，注重师生互动，培养学生的审美鉴赏能力和创新思维。同时，通过课后作业的拓展，实现知识的内化与应用，提高学生的核心素养。

知识点梳理

1.《登岳阳楼》与《登高》的作者及背景

-杜甫：《登岳阳楼》是唐代诗人杜甫的作品，作于唐代宗大历三年（768年），表达了诗人对国家兴亡的感慨和个人命运的无奈。

-杜甫：《登高》同样出自杜甫之手，写于唐代宗大历二年（767年），诗人在重阳节登高远望，感慨时光流逝，壮志未酬。

2.两诗的意境与情感

-《登岳阳楼》：通过描绘洞庭湖的壮阔景象，表达了诗人对天下兴亡、匹夫有责的深刻认识，以及对个人命运的沉思。

-《登高》：以重阳节登高的习俗为背景，借景抒情，表现了诗人对人生短暂、功名未就的哀叹。

3.艺术手法比较

-意象：《登岳阳楼》以洞庭湖、岳阳楼为意象，展现了宏大的自然景观；《登高》以急风、高天、无边落木等意象，营造出悲壮的氛围。

-对比：两诗均运用