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深度学习策略在小学语文课堂教学中的实践

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董转霞

摘??要：深度学习以理解性学习为前提，学生以批判性思维看待新事物与新知识，结合原有知识储备对新知识加以联想，将新旧知识融合在同一情境中，由此做出合理的判断与决策。本质上而言，深度学习是以充分理解为前提进行的教学活动与策略[1]。本文基于深度学习策略展开的小学语文课堂教学实践分为两个层面：深度理解能力培养、深度思考能力培养，详细探究如何深化小学生的语文学习能力。

关键词：深度学习;小学语文;实践研究

在教育领域深度学习概念普及的环境下，小学各学科学习中逐渐引入深度学习理念。本文将深度学习策略应用在小学语文课堂教学中，从深度理解能力培养、深度思考能力培养两个方面展开语文教学实践，以期为培养小学生语文深度学习能力提供参考。

一、基于深度理解能力培养的实践研究

（一）教师引导激活所学知识。

小学语文课堂教学中落实深度学习策略不能仅局限在当前的知识层面，要加深小学生深度理解语文知识的能力，以此发挥深度学习在小学语文课堂教学中的应用功能[2]。为此，培养学生深度理解能力需结合以前学过的知识与现在学习的知识。但是作为小学生很难认识到这一点，教师应全面了解深度理解能力培养的困难，积极进行引导，在复习旧知识的同时预习新知识，从而形成新旧知识交替的有效循环，加深小学生新知识掌握能力，促进深度理解能力的培养。

（二）深度理解课本内容。

在教师帮助下成功激活所学知识后，小学生仍然需要教师的引导与帮助，以语文课文《蝙蝠和雷达》一文为例，在教会学生深度理解课文内容之前，教师需做好充足的准备深度理解阅读教学的内容与价值。第一，教师需深度探究课文表面含义与深度蕴含的价值，明确课文是以仿生学形式告诉我们雷达的设计原理，了解飞机在黑夜中无障碍飞行的奥秘，在此基础上适当拓展阅读内容准备课后拓展例题，让学生举例说明身边的仿生学应用案例;第二，选择正确的深度学习主题，结合《蝙蝠和雷达》一文的深度了解，系统设计课文主题阅读目标;第三，明确深度理解课文后的任务导向，即明确阅读《蝙蝠和雷达》课文后学生应该掌握哪些知识点，在教师优质问题的引导下优化学生阅读效率与质量。此外，教师帮助学生深度理解课文内容时，应以学生的实际情况为基础，制定小学生可接受的阅读拓展训练，避免深度阅读拓展教学徒有虚名。

（三）运用多媒体进行深度语文教学。

信息化时代提供了多样化的在线多媒体教学手段，强化小学生语文深度理解能力进程中，教师在明确教学目标的基础上可丰富教学手段，利用多媒体展示更多的教学资源，增加学生的阅读理解知识储备。在明确教学目标的前提下适当应用多媒体教学可取得事半功倍的教学效果。此过程中应对以下方面加以关注：一是针对性的做好充足的深度教学准备，保障教学方案的科学性与前沿性;二是巧妙合理运用多媒体的辅助功能，坚决杜绝本末倒置，凸显正确的教学目标与教学重点。

二、基于深度思考能力培养的实践研究

（一）围绕课文内容激发主动思考兴趣。

学生在语文课堂深度理解能力的形成为实现深度思考打下坚实的基础。深度学习能够有效避免学生“假装”学习的现象，真正地参与到深度学习当中。激发小学生深度思考能力可从激发学习兴趣入手。在语文课堂中融入有趣的阅读故事，创设教学情境，使其对课文中发生的故事产生好奇心，触发学习者的内在学习动机，积极调动学生参与度，真正了解语文知识的内涵后，才能切实发出深度思考，得出有深度价值的学习体会。小学四年级学生仍处于好奇心迸发时期，只要教师给予他们足够刺激或新鲜便能激发学生强烈的学习兴趣，进而产生追求真理、深度思考的兴趣。

（二）拓展发散性思维。

增加具有发散性思维的问题有利于启发小学生进行深层次思考，为此教师在语文课堂教学中坚决破除“标准答案”的陈旧观念，提供广泛的自由发挥空间让小学生畅所欲言，由此培养学生的创造性思维，这种做法可更深层次地整合内部资源，完善小学语文教学的知识体系。以小学四年级语文教材中《习作：写观察日记》为例，学生在教师帮助下初步形成深度思考的能力，在完成这篇习作题目时，学生可充分发挥深度思考的能力，根据观察到的表面现象与深刻道理相结合，在作文中体现深度思考与学习的成果。若学生选择的观察对象为宠物狗，可进一步组织他们发挥想象力，描述宠物狗的嘴巴像什么？耳朵像什么？圆溜溜的眼睛像什么？利用发散性思维不断拓展眼前所见，丰富观察作文的结构与内涵。学生根据利用课堂所学方法和知识独立完成观察作文写作，思维能力得到大幅度提升。

（三）反馈与評价。

小学生深度思考能力形成过程中，教师需加以正确的反馈与评价，及时纠正深度思考能力学习中的误区，提高学习效率。深度学习策略需要加深小学语文教学课堂的深度与广度，但是所有教学活动应是符合学生实际能力的实践，在此前提下，教师合理评价学生的学习效果既是对学习效果的肯定又是