为理解而教的信息技术教学探索.docx

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为理解而教的信息技术教学探索

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李茹

“理解性学习”研究重点在于使学习者变成问题的解决者、创造性的思维者。因此，如何进行信息技术“理解性学习”成为当前信息技术教学研究中急需关注的课题，本文阐述了当前信息技术教学中存在的主要问题，并结合问题探讨“为理解而教”的教学模式与促进信息技术的理解性学习的策略。

●当前信息技术教学中存在的主要问题

1.缺乏对教学本质的理解

教师在进行信息技术教学时，缺乏对学科教学本质和目标的理解，将教学中的“教”与“学”、“学”与“做”、“做”与“思”分离开来，重视“教”而忽略“学”，重视“做”而忽略“思”，忽视了课堂互动的重要性，缺乏与学生之间的基于思维的互动，没能有效激发学生的学习积极性，使得学生学习主动性差，学习拓展能力低，思维的发散性弱，不能将信息意识应用于实际生活中。

2.缺乏对教学内容特殊性的理解

信息技术学科具有较强的操作性，因此许多教师将教授计算机操作技能作为主要教学内容，缺少将信息技术技能与意识综合运用的意识，导致很多心思只顾操作而缺乏相应的理论支撑，无法有效实现对知识体系的把握和自身学习能力与应用能力的提升。

3.缺乏对教学对象学习心理的理解

中学生的身心还处于发展阶段，他们在对新事物充满好奇的同时，也缺乏足够的耐心，带有一定的惰性，不愿主动钻研和探究，不能进行积极有效的思维活动。而多数教师在教学时，未能充分理解学生的心理特征，教学方法与教学形式较单一，缺乏新意。

●基于“理解性学习”的信息技术教学策略

1.构建信息技术理解性学习的教学模式

首先，基于项目的学习。基于项目的学习的重点在于对应用知识的学习，鼓励学生以自我为导向，开展学习活动，并能有效地将知识应用于实践中，掌握必备的技能。例如，在教授“信息的获取”一章时，设计“搜索引擎的研究报告”“一份旅游计划书”等项目任务，学生会将平日使用网络搜索资料时的体验与平日生活经验进行梳理，把自己置身于一次旅游筹备计划中，将问题真實化，在解决问题的过程中掌握信息技术知识和信息技术思想。

其次，基于问题的学习。教师在教学中，可以让学生以小组为单位收集遇到的有代表性的问题并进行研究，在这之前，教师应明确解决问题所涉及的知识点，引导学生建立科学的解决策略。例如，学习Word图文混排时，就有学生提出“如何让文字也能‘自由地在页面中显示”的问题，通过分析与尝试，学生发现通过添加“文本框”的方法可以实现。再如，利用布置教室的机会，让全体学生设计班牌并提出不能解决的问题，师生共同研究解决，这样，不仅让学生学习到了知识和技能，而且让他们深刻理解了学习的用途和意义。

最后，基于设计的学习。可以建立不同兴趣的学生社团工作室，引导学生进行创意海报、动画、电子杂志、微电影等作品的制作，带领学生参加相关的各种类型的比赛，通过这种基于设计的教学模式，综合应用知识技能，实现知识的迁移和灵活运用，从而激发学生的学习热情和创新意识。

2.营造信息技术“理解性学习”的情境

创设问题情境是信息技术理解性学习中必不可少的一个环节，学习的设计要以学生为主体，学习内容与活动的安排要与学生学习生活、社会实践相联通，最好在真实的情境中，通过实践的方式来组织教学，同时把知识获得的过程与学生的身心发展融合在一起，让学生能在融洽的学习氛围中，在现实的实践中，自然地掌握相关知识点，培养自身的学习乐趣，解决学习中存在的问题。

例如，在教授音频信息加工这一内容时，正值学校元旦文艺演出的排练阶段，因此，笔者将班里正编排的“歌曲串烧”需要的伴奏带作为音频信息加工的教学情境抛给了学生，并将任务分解，分配给各学习小组，学生很快学会了音频信息的下载、音频剪接、消除人声处理、音频合成等教学内容，不仅达到了本课的教学目标，掌握了技术，还为班级演出解了燃眉之急。又如，在教授Excel数据处理部分内容时，笔者以前都是直接讲解表格的数据计算和筛选排序等知识，学生并未真正理解，操作时总是不断出错，这次，笔者将学生当月的月考成绩作为实例，请他们对数据进行分析。因为是学生们自己的成绩，所以学生对根据数据进行分析非常有兴趣，纷纷尝试操作。这样，在完成一个个问题的过程中，学生逐步理解了知识点，掌握了技能。

●注重信息技术“理解性学习”的关注点

在信息技术教学中，围绕学科目标，整体把握知识联系，关注理解的学习方式，注重知识的实践应用性，不仅能促进学生进行深层次理解性学习，还有助于学生运用已有的知识和生活经验建构新理解。

关注新旧知识间的联系。建立相关的知识结构，实现知识的迁移，是理解性学习的基础。在信息技术教学中，学生原有的知识基础参差不齐，而新旧知识之间是相互依赖、相互影响的，因此，只有了解了学生对某一知识原有的掌握程度，才能发现差距，准确找到有效获取新知识的方法和途径，从而纠正原先错误的理解，让原先正