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谁是英雄

设计亮点

设计

一、设计力求让学生主动构建。

《绝品》看似讲述收藏书画之事，其实质是表现人与人之间的信赖，即坦诚、守信。作者让咱们从“画之绝品”感受“人之绝品”，铸造我们

——《绝品》教学设计

重信义、守诺言的高贵人品。因此我就文本内容做了节选，删去本来“常先生英勇就义”与“刘先生毅然送画”两场面，意在让学生通过“猜想”、

“演绎”，主动走进文本，充当导演，设计故事情节，深切剖析人物形象，构建文本结构。通过“找茬”、“辩论”环节，运用视频，学生于游戏中

不同，在争辩中形成观点。通过感知人物，探讨文本内涵，将“人世有真情，人世有大义”的情感思想，于无声中融入学生心里。

二、设计力求与现实生活对接。

按照学科目标，本设计以“古画是真是假”为冲破口，将“绝义”作为教学内容，通过猜想小说结局，并与文本结局进行对比，引导学生领

会“英雄”的意义，从而达到升华主题的作用。通过两类英雄的对比，引导学生思考“现代英雄”的意义，链接资料包，以吴斌、张丽莉、胡佩

兰等人的事迹引入，得出感悟：抛头颅，洒热血的英雄精神，固然宝贵。但在和平年代，咱们更渴望“平民英雄”。只要心存真善美，每一个人都

能成为英雄。

设计

1、以学定教。

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毛丹曾说：好的文科教育，就是教人正常地融入社会，给人智慧，催人激情……因此，本课设计以教材为平台和依据，注重文本意识向现实生

活的回归，向学生个体经验的回归。中职学生缺少“英雄意识”，中职语文课堂就承担起“情感疗伤”的作用。通过教师与学生、文本与学生，学

生与社会三个层面，呼唤学生心里的“英雄情结”。这是我的教学之本。

2、教学有法。

谈歌曾经这样来总结他的创作风格：“文学作品的思想偏向应当从场面和情节中自但是然地流露出来，而不该当特别的把它指点出来。”因此

我在充分尊重学生个体阅读与学生主体体验的基础上，运用比较鉴赏法（将视频与文本对比）、情节猜读法（用已知情节进行合理想象）、探讨辩

论法（众口纷纭肯定谁是英雄），将小说大体元素之场景与情节，慢慢渗入到学生的熟悉当中。这是我的教学之法。

本课选自高教版中职语文职业模块第四单元，本单元以“职业与理想”为话题，意在让学生通过对本单元的学习，熟悉到中职生实现理想，

教材

关键在于具有扎实的专业知识，正确的职业态度和过硬的职业能力。个人以为语文的教学，在职业模块中，更多的应该表现其“职业素养”的熏

陶作用。编者将《绝品》编入本单元正是为了让学生通过阅读品味，感受三位主人公重情义、明大义、重信用、重职守的人格魅力。先生将国宝

慎重拜托，三爷将国宝悉心珍藏，商人“饿死不卖收藏”，这正是此刻社会所缺失的一种职业原则。针对本课的教学，通过与学生的沟通了解，我

认为从理想价值观角度深切文本，或许更有潜力可挖。《论语》有言：行有余力，则以学文。我试想可否让学生在“学文”之时，又取得做人的智

慧。

学情

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一、只知其一，不知其二。

经太高一阶段对《项链》《荷花淀》《士兵突击》等小说的学习，学生已大体掌握了借助三要素解读小说的鉴赏方式，但他们并非知道小说的

主题也可以从场景和情节中自但是然地流露。联系本课，我尝试在小说鉴赏点上进行引导，为学生打开赏读小说的另一扇窗。

二、只知其然，而不知其所以然。

在阅读小说中，学生容易读懂人物发生了什么事情，可是往往轻忽作者想要表达什么。赏析小说时，学生也总能发现小说情节生动曲折，伴

有出乎意料之感。但学生并非能准确熟悉到，作者为何如此设计。因此我从小说场景与情节入手，引导学生感知小说主题决定情节走向与人物命

运。

【知识与技术】

教学

品读小说场景与情节，理解小说主题对情节走向与人物命运的决定性作用。

【进程与方式】

通过对刘常两类英雄的定位，辩论，衬托三爷的英雄精神。领悟“英雄”的含义。

通过对“三爷惊闻先生就义垂泪”、“三爷送画”等场景的对比纠错，感受刘三爷对情义的坚守，感悟文本对刘三爷民族大义的赞