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高中音乐鉴赏教学途径和方法刍议

摘要：随着课程改革的不断深入，新颁布的《普通高中艺术课

程标准》将“培养人文精神”、“调审美体验”作为基本理念贯穿始

终。在开展音乐知识教育的同时，特别强调把道德修养、美学修养、

文化修养渗透其中，使学生的人文素养和艺术能力得到综合发展。

关键词：高中音乐；教育目标；人文精神；音乐鉴赏

音乐是人类艺术形式中最纯粹的艺术，被誉为皇冠艺术。黑格

尔说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身

注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身

深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音

乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，使

心灵免于压抑和痛苦……”。

教育应彰显教育的人文性。音乐课作为人文学科的重要领域之

一，将如何承载陶情抒性的审美功能和构建学生心中人文世界的历

史使命，是值得我们每一位音乐教育工作者深思和研究的课题。专

题音乐欣赏因其知识的系统性和教学设计的创造性一直备受音乐

教科研的关注。

一、提高学生音乐文化素养水平

从素质教育的层面讲，音乐艺术本身的知识就是人文学科知识

宝库中的一颗明珠，应该成为青少年知识储备体系中的一部分。整

合相同艺术形式的音乐作品进行欣赏教学，让学生在乐声中了解和

认知音乐基础知识、基本常识，是提高学生音乐文化修养的重要途

径。

高中音乐欣赏教材，基本上还是相同艺术形式的专题性音乐欣

赏，而且横向上系统地整合了音乐与相关文化的关系。例如：音乐

与戏剧、音乐与舞蹈（歌、舞剧音乐）等，这种音乐与姊妹艺术的

结合，不但很好地让学生学习了音乐知识，而且还全面地了解了与

音乐艺术密切相连的其他艺术对我们生活的重要意义。

二、搭建流行音乐与传统音乐、古典音乐的桥梁

我的教学对象是高中的学生，他们喜欢流行音乐、流行歌曲，

在他们看来，流行歌曲就代表音乐，完全把音乐和流行音乐、流行

歌曲等同起来。从学生最容易接受的切入点导入教学内容，不失为

一个很好的教学方法，可以收到意想不到的良好教学效果。

在音乐鉴赏教学过程中，先通过学生熟悉喜爱的“吉祥三宝”、

腾格尔的“天堂”、李娜的“走进西藏”和斯琴格日勒的“山歌好

比春江水”等歌曲与音乐表现形式入手，逐步过渡到蒙古的长调、

西藏和广西等地区我国民歌的鉴赏，以及根据民歌音调创作的交响

曲“嘎达梅林”等音乐作品，以及有关传统音乐的各种知识。在介

绍莫扎特《第四十交响曲》时，可以将含有该音乐主题的she演唱

的歌曲《不想长大》联系起来，在鉴赏肖邦《革命练习曲》和柴可

夫斯基《1812序曲》时，先让学生鉴赏由马克西姆和英国辣妹子现

代乐队演奏的作品，逐步过渡到钢琴和管弦乐作品的鉴赏。总之在

学生熟悉了音乐作品后，进而介绍伟大的音乐家莫扎特、肖邦等生

平及其音乐作品创作的历史背景和风格特点，通过上述各种音乐鉴

赏教学方式，激发学生学习传统音乐和西方古典音乐的兴趣，促进

其音乐鉴赏能力、审美能力和人文素养的提高。

三、从音乐创作者的生活经历或内心情感入手

稍留心身边各种体裁的音乐作品，你会发现大都是反映人性的，

如：阿炳的《二泉映月》，马思聪的《思乡曲》，陈哲、胡迎节作词、

孟卫东作曲的《同一首歌》等等，我们在教学欣赏这些作品时，千

万不要一概用阶级分析的方法去剖析，而应多以人为本，通过对主

人翁命运的关注和分析，自然地引发学生以人文思考，培养学生的

爱心与理性，让学生真切地去感受人间真情。

记得在一次欣赏课上，笔者给学生欣赏了陈哲、胡迎节作词，

孟卫东作曲的《同一首歌》，当笔者与学生交流听后感时说了这样

一小段话：“被人理解，与人沟通是我们每个人所渴望、追求的，

我们的词作者以大自然的鲜花、山水为纽带，看起来似乎在畅述人

与自然亲密无间的关系。其实，作者是在流露对人间真情的感悟与

追求。说实话，作者这大气恢宏，宇宙般的心胸深深感动了我，我

想，只有真正关爱人类自己的人，才能写出这样感人的歌词，它将

让我铭记：我们人类生活在同一片蓝天下，沐浴着同样的阳光，大

地都能知道你我心中的每个角落，那我们人类自己彼此还有什么不

能理解与沟通呢？我想由衷地说一句：在我看来‘人间真情’这个

主题，它远比什么‘民族精神’、‘爱国主义’来得高尚、永恒。”

话音刚落，教室里爆发出一阵热烈的掌声。

四、结束语

音乐鉴赏课，绝非简单的听听音乐，也不是机械地讲讲技巧，

更多的是通过音乐实现人文素质